高职院校实施行为导向教学方法探索

罗明

摘 要 行动导向教学法主要更多的关注于学生的行为方式，而这种行为方式要养成良好的自主行为方式，这种结果需要靠教师进行合理的计划，详细的统筹，通过预定目标实现合理导向的一种思路。本文对高校实施行为导向教学方法进行了探索，旨在提高教学质量，有一定的现实意义。

关键词 高职院校 行为导向教学法 项目教学法

中图分类号：G717 文献标识码：A

1行动导向教学法内涵

行动导向教学法主要应用的宏观方法主要有探索法、角色扮演法、引导文教学法、案例教学法；应用的微观方法是小组教学法。例如将全班48人分成6组，每组8人，进行行为导向教学的实验。每个小组选择一个产品的制作，产品是小组自己决定的，这就要求首先先考虑是否能够在规定的时间内完成。产品制作40分钟，全组共同学习，学会制作并完成产品。20分钟进行海报制作；最终3分钟时间进行成果展示。通过进行小组合作式学习的方式的演示，学习效果很好，比传统填鸭式集中教学更让学生体验到了学习的乐趣，培养了合作意识和共同解决问题的能力，体现了行动导向教学法的实施内涵。

通过这些辅助教学方法和手段实现基于工作过程的“做中学”的目的，而学生的学习途径也可分考虑通过教学分成多种方式，即双向式主动学习，以学生为中心，自主探索学习，小组合作式学习，竞赛式学习等，并进行能力本位的多元评价。

2项目教学法

行动导向教学法的一个主要方法是项目教学法。项目教学法是一种基于复杂实践任务、强调学生对学习过程独立组织和实施的有效宏观法。这种方法有自己的特点，包括问题导向、独立决定、运用已有经验、目标和生产导向、限定时间，其整个教学过程可以分成若干步骤，即资讯（设定目标任务）、计划、决策、实施、评估（控制与评价）、迁移。项目教学法的理念强调了激励学习的机制，即为了让学生获得学习成果，首先培养他们的乐观主义精神，强调自我意识为主题，激发他们获得成功的喜悦心情，以便更好地获得学习成果。在这种学习方法中最重要的是教学中的角色发生了很大的转变，传统教学是教师为中心，而项目教学法是以学生为中心；传统教学是以课本为中心，而项目教学法是以实际任务为中心；传统教学是课堂理论为中心，而项目教学法是以实际操作技能为中心。项目教学法能力目标是培育工作能力，培养学生的职业行动能力，增强学生的就业竞争力。提升能力分为几个方面：发展专业知识的能力，团队工作的能力，独立负责地解决实际问题的能力，运用已有知识和经验的能力，解决跨专业任务的能力。

第一阶段资讯阶段（设定目标或任务）。本阶段教师是主角。教师的主要任务是提前设计合理的项目，下达并解释说明项目工作任务。学生要做的事情是理解、评估、接受项目工作任务。本阶段培养学生信息查询的能力。

第二阶段是计划阶段。学生制定项目的工作计划，教师在需要的情况下提供建议。本阶段培养学生自行承担责任地计划和分配任务。

第三阶段是决策阶段。工作以大组或小组形式进行。学生创造性地独立地、自我负责地解决问题。以计划为核心，收集大量的信息并进行调查、实验和研究，对任务执行做出决策。同步对实施目标与即时中间结果持续地进行比对并作出調整。本阶段培养学生的团队合作能力和自我控制能力。

第四阶段是实施阶段。本阶段通常以小组形式进行，学生有创造性地、独立地、自我负责地、参与性地完成任务，并以计划为核心，通过调查、实验及研究等行为，逐步解决所存在的问题。同步对实施目标与即时中间结果持续地进行比对及做出调整。本阶段培养学生的团队合作能力、工作能力及工作责任感。

第五阶段是评估阶段。本阶段分两步进行，第一步是成果展示，成果由小组或一个代表进行演讲。第二步是检查，评价和讨论。按照预先确定的评价标准，学生和老师共同对项目结果、学习过程、经历和经验进行讨论评估。本阶段培养学生对结果、工作方式和经验的评价和自我评价的能力。教师评价时要注意评价技巧，对项目结果理论性进行深化，有意识地将理论和实践联系起来，明确今后教学内容的出发点。

第六阶段是迁移。本阶段是将项目结果运用到新的或类似的任务项目中，是项目法教学的一个重要目标，可以作为一个额外的阶段或紧接评估（第五阶段）后的一个阶段来实施。学生迁移能力的成果通常不直接评定，而是到执行新任务时才予以评定。

项目教学法的优点是对学生激励性强，能够发展团队合作，并且是面向时间和问题的任务，可以跨专业工作，最终培养独立、自我负责工作的能力。当然，项目教学法也有其缺点，那就是对教师要求高，准备工作量大，学生要承受大量转嫁的压力，整体上相对耗时较多。

基于对项目教学法的分析，对学生的培养要从以下方面入手：独立处理信息能力、独立学习能力、团队工作与合作能力、分析研究和评估能力。这些能力的培养可以从整个工作过程中的每个环节入手，最终形成一个工作链，将工作分解成模块化任务逐一完成。

3结语

如何从传统意义上的教学方式，升级转型为角色转化+能力提升+自主学习的多元化培养形式是崭新的一个方法。今后结合行动导向教学法，思考如何结合自己的专业教学，有效地将行动导向教学法和项目教学法融合到专业教学中去，充分利用其优点，让学生在学习中更好地接受知识，更好地获得能力的培养和提升。

参考文献

[1] 张杰.浅谈中高职院校实施行动导向教学法的问题及对策[J].现代企业教育，2015（2）：157-158.

[2] 杨文德.关于高职院校思政课行为导向教学法的探究[J].青岛职业技术学院学报，2010，23（4）：43-45.