新课程布置化学作业的实效性探究

董志祥

摘要：随着高中新课程改革的不断深入，课堂作为开展教学的主阵地，受到众多教育工作者的重视.教师越发注重课堂教学的创新，形式多样的教学着实让人耳目一新.而作为教学中的重要环节——布置作业和讲评作业却往往被教师忽视.

关键词：布置 作业 讲评

新课程改革体现了新的教育理念，要求实现两大转变：教学方式的转变和学习方式的转变.课堂作为开展教学的主阵地，受到众多教育工作者的重视.但是课外往往没有引起教师的足够重视.从这种意义上说，要在教育中体现新理念，挖掘学科教学的价值内涵，还要在课外下工夫.因此，有效布置家庭作业，有利于实现课堂教学和课外教学的有机结合.

一、精编练习，集思广益，在合作中有序提高

化学练习包括化学随堂、单元、复习、矫正性练习和测验等，它是帮助学生掌握有关知识技能、形成和培养能力的手段，是了解学生对教学内容、教学目标和能力达成的反馈工具，也是教师进行教学诊断和改进教学方法的依据，在化学教学中有着不可替代的作用，直接影响着教学效果.选用、改编、编制化学练习是一个系统工程，必须由备课组长负责，充分发挥集体的力量，群策群力，集思广益地有序进行.备课组对普遍性和典型性错误要及时议教，提高讲评课的效果和及时编制矫正性练习.

1.布置作业要体现分层性，兼顾不同基础层次的学生.一份作业，不可能适应所有的学生，但是现在通行的作业设计往往无视这一规律，普遍存在作业量多、难度大、形式单一等问题.教师可以根据不同学习层次的学生，设置对应层次的习题作业.比如，可以根据课堂教学的知识结构和学生掌握知识的实际情况，设计或选择一组有层次的作业习题，让学生任选其中几道解答.如，配平下列化学方程式：Al+O2—Al2O3；Fe+O2—Fe3O4；Al+Fe3O4—Fe+Al2O3；Al+MnO2—Mn+Al2O3；MnO2+HCl—MnCl2+Cl2+H2O；Cl2+Ca（OH）2—CaCl2+Ca（ClO）2+H2O.还可以让学生自己编题.在学习利用方程式进行簡单计算后，让学生根据反应物、生成物各物质之间的质量比关系变形出题.

2.减少题量，形式多样，注重作业的多元化.作业太多，使学生没有时间深入思考，往往是马虎应付，教师更没有时间研究性地批阅，使作业评价忽视对学生发展的教育激励功能.这种状况，不仅使训练难以到位，也影响了教学的效率和质量，抑制了学生的主体意识，忽略了对学生学习能力、实践能力、创新精神的培养.因此，对作业问题进行重新思考，进而设计新的作业形式是非常有必要的.比如，在做“CO2灭火的原因”这道题时（答案：CO2既不能燃烧，也不支持燃烧，密度大于空气），有的学生提出N2能不能灭火.这个问题其实理论上也是可以的，但是氮气不易收集、储藏，成本较高，不适宜用于灭火.虽然题目少了，但是学生的思路活了，想法多了，兴趣来了.

3.选好“角度”，课堂作业有针对性.一节课的教学，切入的角度有很多.为了帮助学生消化和理解知识，选择一个恰当的角度并及时消化课堂知识是十分重要的.比如，“氨”的课堂练习，可以设计为根据氨和铵盐的主要性质，结合教材中的重要实验，以趣味实验“喷泉实验”、“空瓶冒烟”、“移动粉末”、“烧不坏的手帕”引课，结合“活动与探究”，引导学生分析、解决上述问题，形成知识体系，使氨和铵盐的性质与制备知识迎刃而解.选好课堂作业角度，能够帮助学生有针对性、及时有效地“吃透”知识，从而提高学习效率.

4.作业的内容要有趣味性.“兴趣是最好的老师”，是学生学习的不竭动力.因此，教师可以布置一些富有创意、形式新颖、内容联系实际、有一定趣味性的作业.例如，在讲“乙醇”后，编选与“山西假白酒案”有关的习题，让学生了解乙醇的知识，同时培养学生的法律意识和道德意识；在讲“硫的氧化物”后，编选一些“酸雨形成原因”、“酸雨对土壤、水质、建筑、人体健康等危害”和“酸雨的预防与治理”等习题，促使学生掌握硫的氧化物的性质，同时培养学生的环保意识.

二、及时反馈，举一反三，由作业反映问题，将问题转化为知识

作业是双向的，不仅是让学生练习，而且教师对作业的评讲同等重要.评讲作业的及时性和有效性对学生的促进和推动作用远远大于“题海战术”对学生进行的“车轮战”.

1.优化方法，明确考点，总结规律.课堂生成是主体的、随机的和动态的过程，新课程特别强调课中反思和及时调控互动的意义.例如，在利用KSCN溶液鉴别FeCl2、FeCl3时，发现FeCl2加KSCN也变红色的反常现象，教师应指导学生互动讨论，分析原因，引导学生在FeCl2溶液中加入还原铁粉，充分振荡和沉降后再做实验，得出正确结论.然后由学生通过得出FeCl2溶液保存的方法和FeCl2溶液中除去FeCl3的方法.这样，为后续学习Fe（OH）2的制备奠定基础，既矫正了与目标的偏差，又培养了学生的能力.在讲评中，要注意向学生提出方法多样化要求和优化要求，还要引导学生自己总结出有关规律.例如，“等质量烃类燃烧比较耗氧物质的量时，烃的含氢量越高耗氧量越大，反之则越小”；“等物质的量的烃燃烧耗氧的物质的量，烃中碳的个数加上四分之一氢的个数值越大耗氧量越大，反之则越小”；“金属和过量酸反应制取等量氢气时，金属的原子量跟其化合价比值越大，消耗金属的质量越大，反之则越小”；“等质量的金属和过量酸反应时，金属的原子量跟其化合价比值越大，产生的氢气越少，反之则越多”；等等.所谓总结规律，还包括总结基本题型、发现新题型和题型变化规律，以及引导学生寻找各类题型的解题规律.学生在解答涉及实验操作的习题时，常常说不清实际步骤和方法，甚至发生错误.教师可以组织学生实际操作表演，让学生对不同方法进行比较、讨论，得出正确结论.

2.调好“延伸度”， 拓宽思路，适当提高.教学是一个开放的体系，从知识结构和方法结构上发现相似点和相关点进行迁移、类推、归纳、总结，这就是延伸.教学设计中的适度延伸，既是一种手段，也是一种目的.例如，在讲“铜与浓硫酸反应”后，教师可以设计延伸含2mol H2SO4与足量铜充分反应生成SO2小于1mol的原因分析；可以设计延伸铜改为锌后充分反应生成SO2大于1mol的原因分析，从而使硫酸的知识进一步内化.又如，在复习“乙醛的银镜反应”时，教师可以设计延伸乙醛能使溴水褪色实验，指导学生探究分析，再设计延伸怎样证明丙烯醛中含有不饱和键，使学生的思维得到升华.诚然，对“延伸度”设计的要求，应自然贴切，既放得开，又收得拢，把握好这方面的“度”，有利于在规定学习范围内增长学生的见识，提高学生的能力，开阔学生的视野.讲评作业时，教师要注意拓宽学生的思路和眼界，以求举一反三.

总之，教师在课堂教学中通过师生的互动实现多元化教学目标的同时，要合理布置课外学习目标、作业.这样，不仅能对课堂教学起到有效的补充作用，而且减少了学生的作业量，还能有效体现新课程的教育理念，促进学生的自主发展.因此，必须对现行作业形式进行大胆的改革创新，使作业具有分层性、多样性、趣味性和复习性等特征.作业的讲评要体现实效性，实现作业的双向效应.

参考文献

谢火荣.新课程呼唤作业“四化”.中学化学教学参考，2007（5）.