小学作文评改互动教学中的微信运用

摘 要 结合小学语文教学实践，立足于作文教学，谈一谈在作文评改互动教学中微信的应用问题。

关键词 小语作文；评改互动教学；微信

中图分类号：G623.24 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）03-0087-02

1 前言

随着信息技术在教育领域的深入运用与广泛推广，在改变教育观念的同时，更加激发了课程教学活力，不断促进教学过程及其质量的优化与提升。近年来，微信作为信息化教学手段闪亮登场，遍地开花，那么如何科学合理地运用微信并把其渗透到各类课程教学活动之中，这不仅是新形势下的一项实践课题，而且成了新时期广大教育工作者必须面对的重大挑战和无以回避的重要考验[1]。

2 对小学语文作文评改现状的简要分析

作文在语文课程活动体系中享有“半壁江山”之誉，它既是不可或缺的有机组成，又是语文教学中的薄弱环节和难点所在。

说其“难”，集中地体现在“学生作文难”和“教师评改难”两个方面。前者主要是由于“素材贫血”和“作文无趣”而导致的。后者则在于“高消耗、低收益”：教师从字词句段到结构内容，从边批、眉批到总批，可谓“满堂红”，然而其结果却是“教师评改昏天暗地，学生收获微乎其微”。有些学校则采取“部分精批、学生轮换”的作文评改形式。更有甚者，部分教师由于作文教学的艰难性，干脆是“不批不改、放任自流”。

第三种情况固然是行不通的，而前两种形式也是不可取的。尤其在时下小学“大班额”情况下，精批细改所暴露出来的“教师高耗、学生低能”现象，不能不令人反思[2]。俗话说“穷则思变”，如何把语文教师从劳而无功的作文评改重压下解放出来呢？面对窘境，笔者认为应高度重视并认真以待。

3 微信平台在小学作文评改互动教学中的运用价值

功能齐全的智能手机早已普及到千家万户和日常生活之中，不仅人人拥有一部以上的手机，而且基本上会玩转手机微信平台，许多小学生也能進行简单的实际操作。这就为微信平台下的小学作文评改互动教学提供了物质条件和前提基础。积极开展微信群小学作文评改互动教学，集中体现在如下几个方面。

首先，“兴趣是最好的老师”。传统作文教学由于压抑个性而造成学生无形的“内伤”，这是一种不争的事实。如果在微信平台下开展小学作文教学活动，非常有利于激发学生的作文情趣，同时逐步培养他们的实践能力和信息素养，从而在潜移默化中获取“1+1>2”的多赢效益和效应。

其次，把小学生作品以及教师的评改痕迹直观形象地显现在微信平台上，不仅可在一定范围内让同伴之间相互学习、鉴赏与审视，比如对于一些错别字词、病句等现象，同伴之间先行互改；而且能让家长从中看出相应的“己短他长”“己长他短”以及教师的评改意见，为他们在平时指导并督促孩子开展作文活动提供必要的依据。

再次，非常有利于作文资源的相互共享，有利于实现并增强师生、学生之间的评改互动。

第四，能够把语文教师从繁重的传统作文评改中解放出来，大力提升作文评改的质量，增强作文教学效果。

第五，在微信这一公共平台的有效监督下，有利于消除小学生抄作、懒作和缺作等现象，有利于增强教师作文评改的责任意识，有利于增进师生之间、家校之间的互透和互信[3]。

4 基于微信平台的小学作文评改优化策略

教师在作文评改教学中只要坚持“以生为本、以学为主”的思想，有效激励、积极唤醒、善加鼓舞，定能取得令人期待的效果。

以微信群内评改互动为抓手，有效增强小学生的自主作文情趣 “成功的教学不在于强制，而是激发学生的学习兴趣。”尤其是小学生群体，由于心智发育的局限性，他们属于“天然唯情趣一族”，对于任何活动都存在强烈的依赖心理。如果缺乏情趣元素的有效吸引和积极拉动，则难以让他们产生并形成相应的有意注意力。作文教学同样如此。

基于微信平台的小学作文评改，能够在丰富多元的活动中有效激发学生的兴趣和情感。以笔者的无心之作“找错别字”为例，最初来源其实很简单，是被学生及其家长悄然模仿教师而逐步形成的。某次在作文评改微信上，笔者写道：“怎么又把嘴唇翘起来啦？”竟然在微信群内产生了轰动效应！有人把“丙”写成“两”字：“你家啥时候又多一个人啦？”有人把“夫”写成“天”字：“你什么时候才有出头之日啊？”有人把“晶”写成“品”：“你家还没装修啊？”有人把“甲”写成“由”字：“你什么时候学会了倒立的？”有人把“熊”写成“能”：“怎么穷得把四只熊掌都卖啦？”……“有心栽花花不发，无意插柳柳成荫。”借助微信群纠正错别字，确实有趣得很。

以微信群内评改互动为载体，有效培养小学生的自主作文素养 “教给学生最好的知识就是关于方法的知识。”（叶圣陶语）强调培养学生核心素养的重要性和必要性。培养学生以自主学习能力为核心的学科素养是新课程理念中的关键词。如何借助微信开展作文互改来提升学生的自主作文素养呢？

1）让学生学会自我修改。如“不但要看，还要念”，寻找错用的字词、标点和不通顺语句等，并在微信群留下修改痕迹，以便自我体会。

2）教师修改评价。教师可有选择、有针对性地对部分典型性作文给予改评，并且发到微信平台为学生提供示范和榜样，引导他们体悟“从哪入手，如何改评”的基本方法。

3）引导学生相互改评。根据“自愿+指定”原则，在微信群内把学生分为多个小组并进行相互改评。如“三遍法”：快速浏览，找出错字和病句等；细读修改，从头到尾认真阅读，写好眉批；粗读作评，既检查评改，又酝酿批语。再如“抓关键和重点”，就是看段落是否分明、结构是否合理、观点是否正确、中心是否明确等，从而在扬长避短和潜移默化中更好地培养学生的自主作文能力与素养[4]。

以微信群内评改互动为平台，有效张扬小学生的自主作文个性 在小学教育中个性化发展是学生全面健康成长的目标、方向和过程。“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”就小学作文而言，要想培养作文个性，首先要发现、尊重和保护学生的个性。这就要求教师应本着“以生为本、以学为主”的指导思想，努力通过各类途径和方法，强儿童作文尊严，还儿童成长本色，塑儿童心灵气象，从而为促进他们的自主性发展、可持续发展和个性化发展源源不断地注入活力元素。

小学生要写出个性化作文，“非耳闻目睹不行，非真情实感不行”。如以“我爱爸爸（妈妈）”为主题的作文，有位女孩写了自己的“外婆”在父母离婚后，虽然身有残疾，但多年来对她无微不至地关爱和照料，自己从心底里感恩着外婆。笔者在微信群里给出了评价：“情真意切，令人感动的优秀作文。”有些学生和家长提出了质疑，笔者对此公开作答：“本次作文的主题和目标是‘感恩教育，所以对象换掉是小事儿。再说这种现状，小作者不应该感恩外婆吗？这种作文不让大家感动吗？”最终赢得了一大片微信“点赞”。

以微信群内评改互动为活力，有效激发小学生的自主作文信念 “对于作文教学来说，学生是活的，作品是活的，老师也是活的。”它启示教师：由于先天遗传、生长环境、生活经历和学习品质等综合因素的影响，学生群体中客观存在个体差异性，作文的能力和水平自然不在同一层面上；正因为如此，教师应當而且必须给予不同标准的修改和评价，才能真正实现作文教学的“人文化关怀”！尤其小学生，最为欠缺的并非能力与素养，而是情趣、精神和信念。因此，在作文评改教学环节，教师要坚持个性化差异原则，积极开展不同标准的因人施评活动，以此不断增强学生的进取精神和成功信念，从中赢得千里跬步、江海细流的渐进渐强效应。

如“记一次快乐活动”的主题作文，某生的整个文章还算不错，最大缺憾处在结尾：“一到家，妈妈就让我忙着烧饭，真扫兴。”教师就隐去其名，以例文形式把这篇作文发在微信群内，让大家做出修改和评价。经过认真阅读和合作探讨，包括该生在内的部分人终于发现了这一“漏洞”，并做出了相应的修改和弥补。经过微信平台的无记名投票，这种改法获得了最多数“点赞”，并被评为“最成功修改”，教师也收到了该生的3个“微笑”式表情。

5 结语

综上所述，微信平台为作文教学尤其是评改互动教学提供了无限的活力。在现实教学活动中，如果忽视或淡化了这一信息平台的应用，既是一种令人遗憾的浪费现象，又是一种不容忽视的渎职行为。教师应把微信在作文评改互动教学中的有效应用作为一种教学相长的艺术性课题，给予高度重视并为之深入探究。

参考文献

[1]冯会娟.利用网络环境进行作文教学[J].现代教育，

2011（Z1）：118.

[2]徐九生.作文评改，也能让孩子“站起来”：记一次评价之旅[J].小学生作文辅导：教师适用，2010（8）：38-39.

[3]宋玉华.如何在小学作文教学中体现创造性[J].读与写：教育教学刊，2009（1）：112.

[4]张涛.网络环境下的作文写作与教学[J].现代语文：教学研究版，2003（11）：137-139.

作者：练凤娟，淄博市临淄区皇城二中小学部（255400）。