微课资源在小学数学翻转课堂中的应用与研究

张加龙

摘 要 翻转课堂颠覆了知识教学的传统活动方式，在顺应“以生为本、以学为主”现代教育理念的同时，积极有效地开展“先学后教、以学促教”的前置性教学活动，为广大师生认可。微课形式为实现翻转课堂教学提供了良好支撑。结合小学数学教学实践与思考，阐述如何实现微课、翻转课堂的相互渗透和有效融合。

关键词 小学数学；翻转课堂；微课

中图分类号：G623.5 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）03-0060-02

1 前言

小学教育是人生之旅的奠基工程。培养学生核心素养应当从小开始，这是一项有利于教学相长的艺术性实践课题。就数学课程而言，积极开展以学生自主学习能力为核心的学科素养培养活动，能够为促进他们的自主性发展、可持续发展和个性化发展源源不断地注入活力元素[1]。如何在小学数学课程中培养学生的核心素养呢？本文立足微课下翻转课堂教学的角度，不揣简单与浅陋，试对此做出抛砖引玉之论。

2 微课与翻转课堂的含义、特点及关系

什么是微课呢？它是一种微视频技术，就是按照新课程目标和教学实践的要求，以视频为主要载体，记录某教师在课堂内外围绕某个知识点（如重点、难点、疑点内容等）或者某种课例而开展教学过程的一种活动形式。其特点主要在于如下几个方面：

1）长度较短，一般时长在5～10分钟，最长不超过20分钟；

2）内容较少，集中体现在“具体精练、主题突出”；

3）资源组成结构情境化，就是一个主题鲜明、类型多样且结构紧凑的主题单元资源包，使用起来非常方便；

4）草根研究，趣味创作；

5）成果简化，多样传播，可用于网络视频、手机传输、微博等多种平台；

6）反馈及时，针对性强。

那么什么是翻转课堂（The Flipped Classroom）模式呢？它属于一种舶来品，简单地说，就是教师创建视频，学生在家里或课外等场合观看，回到课堂上再开展师生、生生交流并完成作业的一种课程教学形态。相对于传统的“先教后学”的课堂结构而言，翻转课堂是学生在课外时间内通过微课等资源预先学习新知，后在课堂时间内开展师生互动并完成知识内化与吸收而呈现的一种“先学后教”的课堂结构形式。它主要具有四类特点，即教学视频短小精悍，教学信息清晰明确，重新构建学习流程，复习检测方便快捷。

微课属于一种课程教学资源，而翻转课堂则是一种课堂教学组织形式；前者提供一种资源支持，后者则提供一种应用性市场。从某种程度来说，微课的质量越高，翻转课堂的实现就越有成效；与之相应的是，课堂教学的成功翻转，学习活动的有效开展，更加有利于微课资源的进一步开发与充分利用。也就是说，这两者始终存在一种相辅相成的紧密关系[2]。

3 基于微课的小学数学翻转课堂教学模式实践

把微课资源与翻转课堂形式渗透融合起来，并且充分地运用于小学数学课程活动之中，能够赢得令人期待的效果。如“平移与旋转”教学，可借助微课这一现代化信息资源，积极有效地开展翻转式课堂教学活动，为培养小学生的自主学习能力提供有效载体和良好平台。本文分为以下4个步骤开展教学实践。

第一步：教师制作微课，优化学习资源。首先，整体思考微课内容，既涵盖理论知识又覆盖实践过程，时长10分钟，努力做到内容精、模块化和情境化。其次，精心设计微课形式，包括声音录制、画面设计等，集知识性和趣味性于一体，以激发学生学习的自觉性和主动性。

第二步：微课平台登录，学生自主学习。教师把事先制作好的微课上传到学习平台，让学生在课前进行登录并开展学习活动。由于视频时长比较短，他们不仅可以观看视频，而且能够在暂停、回放和重播等形式中随时记录学习中的重难点内容，整个过程显得轻松又自主。

第三步，师生在线交流，了解自学情况。为了充分调动这一环节的能动性和参与性，把全班学生分为10个学习小组，各组对微课内容提出或者回答的问题不少于2个。在这一平台上，师生之间与学生同伴之间可随时互动。教师在平台上开展在线答疑，充分了解学生的自主学习情况。教师对相关情况进行梳理和总结，以便更加合理地设计课堂教学。如此而为，不仅有利于教师备课更有目标性和针对性，切实做到“以学定教”，而且能够为课堂面对面活动打下基础。

第四步：开展课内交流，加强师生互动。笔者本节课重点设计以下3个环节。

1）应知—已知。大家回答平移、旋转的数学概念或内涵，进行理论巩固。

2）应会—再练。各小组选出代表并对平移距离进行实际操作，即在物体原来位置上，用不同颜色标出它的一个点或者一条线，并以此为参照来判断平移后的距离。对于一些“潜能生”，可让他们反复观看微课，进一步体会并感悟“平移距离”的抽象概括方法。教师对他们观看后的收获进行验收，从而较好地达成“突出重点、突破难点”“以生为本、全面发展”的教学目标。

3）应拓展—深拓展。头脑风暴，知识拓展（平移的相关知识及其技巧性）。

教学反思：利用微课开展翻转式课堂教学，有利于在课外时间内直观生动地展示基础教材中的实际教学和重点内容，不仅有利于激发学生探究新知的兴趣和欲望，为他们提供主动学习和自主学习的氛围和平台，不受时间限制地加深对知识的提前接触与初步理解，培养学习思维的灵活性和创造性，而且有利于把教材中那些靠板书或者掛图都难以讲清的知识内容，以生动形象的画面、音像和谐的情境、和谐动听的音乐等形式，在及时有效的反馈中得以实际有效地解决；与此同时，还有利于在多元化的课堂互动活动中，充分发挥学生的学习主体作用和教师的教学主导作用。这种方兴未艾的教学模式，既有利于促进教学相长，又有利于促进师生双方的健康发展[3]。

4 基于微课的小学数学翻转课堂教学的简要性研究

作为现代教育理念下的新型教学组合，微课资源和翻转课堂形式无疑是一种理性化选择，然而并非所有的数学内容都适合这样的教学。比如教学“有余数的除法”，在小学生较好地掌握后，对于“用有余数的除法解决问题”则已基本没有难度，这就是说这一课程内容也就没有制作微课的必要性了。那么，什么样的内容才适合做微课呢？

讲述性较强的知识点 这主要是指小学数学基础教材中的那些概念性知识以及定理、定律等内容。比如进行“认识时间”，为了让学生获取“1小时=60分钟”这样的结论，微课中首先呈现一个大的钟面，让学生从中观察“钟面上有12个大格和60个小格”，在此基础上认识“分针转动一圈就是60分钟”；然后让学生动手拨动指针，让分针再转动一圈，以此观察时针是如何变化的。通过如此这般的有效引导，可让学生在眼、手、脑互动中初步地认识并理解有关知识。

关于作业格式、书写要求与知识拓展等方面 众所周知，等到了小学中年级学段的时候，数学的书面作业就会逐步增多起来，对作业的书写和答题要求也比原来详细与严格得多。然而发现其中相当部分的小学生却不能把教师的口述要求完整地记录下来。正因为如此，教师应当而且必须把比较复杂的作业要求通过微课资源呈现在学生面前。如此而为，可以让学生在家多看多对照，比起教师一次次地重复强调要好得多。除此之外，教师还可根据不同标准的分类情况，如把格式要求分为练习本、练习册和试卷答题等不要求制作3种微课，非常有利于学生有针对性地自主选择学习活动。

关于小学数学中的知识难点教学 小学生以形象性思维和散杂性思维为主，数学知识的严密性、逻辑性和抽象性特征对于他们而言，始终存在一定的复杂性和较大难度。这些在传统教学中都属于难点范畴。在信息技术环境下，教师完全可以根据教学实际和学生发展需要，积极采取微课形式来获取较好的解决方法。

以“认识时间”内容为例。如对于“7：55”“10：50”等，許多低年级小学生都容易把其中的“小时”部分读错。有鉴于此，教师可把之设计成微课形式并开展翻转课堂教学，指点帮助他们理解并掌握如何读取该类时间。再如与乘法相关的涉及线段图的画法问题，教师同样可以制作专门的微课，以此讲解从实物图逐步转换成线段图的画法，从而实现化难为易的教学目标[4]。

关于数学方法与操作过程的演示知识 比如“用量角器测量角的大小”内容，完全可以借助于PPT技术通过动画形式来演示这一测量方法，让它生动形象地展现在学生的面前。值得一提的是，若能在微课视频中配上关于操作步骤的文字说明，那就最好不过了。

5 结语

总之，对于微课和翻转课堂来说，同样有利和弊之分。教师对其应始终坚持一种辩证性眼光为我所用，从而在实践与探究活动中赢得效能。

参考文献

[1]赖艳，侯咏娴，赵姣姣.翻转课堂初探：微课在小学数学中的应用[J].中小学信息技术教育，2014（3）：36-39.

[2]薛奇秀，薛峥.基于澔奇平台的翻转课堂教学：health food教学设计[J].中国信息技术教育，2013（4）：9-12.

[3]梁培斌.微课在小学数学教学中的应用[J].中小学信息技术教育，2013（12）：50-52.

[4]张水平.运用微课程“翻转课堂”对小学数学教学的启示[J].中国信息技术教育，2014（1）：51.