基于客观史料的历史虚拟情景教学

2017-04-22黄坚

中学课程辅导·教师通讯 2017年5期

黄坚

【内容摘要】历史虚拟情景教学是一种通过创建历史虚拟情景或人物，让学生在虚拟情境中感知、体验历史的教学方法。历史虚拟情景教学，必须根据学生自身心理状态，遵循历史客观性与真实性的原则，用恰当的客观史料，让学生在想象与体验中感知历史。

【关键词】客观史料历史虚拟情景教学方法

历史是已经过去的人类活动事实，后人对历史的记述和研究需要体验和理解。德国现代哲学奠基人狄尔泰说“历史即体验和理解。”历史学习要求学生在倾情投入中来实现。历史虚拟情景教学通过创建历史虚拟情景或人物，让学生在虚拟情境中感知历史，是一种学习历史的有效方式之一。下面笔者就虚拟情境教学谈几点经验与心得，不当之处，敬请同行指正。

一、虚拟情境的创设必须符合认知主体自身心理状态

历史虚拟情景教学教学不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，以增强学生情感体验，关注在史料营造的特定的历史情境中学生对给定的内容的自身解读，从而使历史学习变得更加生动有趣。

在讲《伟大的历史转折》一课时，针对学生对改革开放的国内背景很熟悉的情况，我另辟蹊径，从外交的角度，提供一则材料，引导学生体验情境：

材料：1978年国务院副总理谷牧带队赴西欧五国考察。该团于5月2日出发，6月6日回国，行程36天。

虚拟情境：如果你是陪同考察的官员，访问期间会看到什么？你会向党中央提出什么建议？学生小组讨论后，总结出如下建议：

（1）引进西欧发达国家的科学技术成果；（2）借鉴西方先进的管理经验；（3）工作重心转移，调整对外政策，改革开放；（4）大力发展教育；（5）改变高度集中的计划经济体制等。

本课通过创设适合学生知识结构的虚拟情境，让学生在特定的历史条件下，通过角色体验的方式感悟历史的变化和发展，有助于增强学生的学习动机，使学习过程不再是知识增长的过程，同时也是情感态度与价值观协调发展的过程。

二、虚拟情境的创设要有广阔的外延和丰富的内涵

教师与学生之间存在知识储备不同，历史思维不同等差异，这些差异是课堂一上的宝贵教学资源，可以激起智慧的火花。如果教师创设的虚拟情境缺乏深度和可变性，提供的想象空间有限的话，会不利于学生个性差异的培育。

我在讲《物理学的重大进展》一课时，两位学生指着课本插图《伽利略面对教会的审判》好奇地问我，“老师，伽利略最后被教会定了什么罪？审判结果怎样？”我很惊讶学生竟然有这么敏锐的观察力，我的简单回答并不能满足学生的好奇心，为了深入开展理性探究，我决定虚拟如下情境：

1633年在审讯中，伽利略被迫在法庭上当众表示忏悔，同意放弃哥白尼学说，最后他被判处终身监禁。如果你是旁听审判的记者，自拟标题，客观报道审判情况。

学生们的学习兴趣很快被调动起来，有同学以“伽利略屈从教会压力，忏悔认罪”为标题，说伽利略被审判是因为他宣传哥白尼日心说，其主张动摇了封建神学的基础，但碍于强大的教会势力，伽利略忏悔认罪，说明科学之路艰难曲折。也有同学以“教会赢了官司，输了真理”为标题进行报道，说此案件中伽利略没有被当着中世纪般的异端审判，说明经过文艺复兴和宗教改革的冲击，天主教会的控制力减弱了，这是社会进步的体现。

新课程下，学生参与课堂的意识增强，学生的思维比较活跃。本课中我及时利用虚拟历史情境教学，用欣赏和接纳的心态，鼓励学生表达个性观点，促进课程资源的拓展，既满足了学生学习的好奇心，又激发了他们学习历史的兴趣，初步实现了历史课堂教学的延伸性目标。

三、虚拟情境的创设必须符合历史的基本特征

历史有时间和空间的客观性，虚拟情境教学中，教师要按照“论从史出”的原则，运用真实的史料，提供真实可靠的场景，让学生感知体验和探究历史。

例如讲《近代中國经济结构的变动》一课，为了将抽象的历史概念通俗易懂地传授给学生，我用虚拟情境展开教学，要点如下：

虚拟情境：广东省阳西县某村一家5口在鸦片战争前后的生活状态。

1.情境一：展现传统男耕女织的小农经济生活状态；

2.情境二：以1840年为情景，展现父母在鸦片战争后谋生手段的变化；

3.情境三：以1870年为情景，展现3个孩子长大成人后在乡下和广州的谋生情况。

这一课里，我用虚拟而形象的方式代替枯燥且抽象的讲述，切合学生的心理特点，有助于调动学生学习的积极性，为实施课堂探究起到较好的辅助作用。

在我的教学实践中，运用虚拟历史情景教学也存在着不少问题。有时我只创设了情景，教学依然围绕知识点的讲述，没有提供相应的史料组织学生进行探究；创设的情景偏离了课堂教学目标和主题等。如何在教学活动中建构出符合的历史实际特征的虚拟情景，凭借情景探究历史知识，是我今后在教学中努力的方向。

【参考文献】

[1] [英]尼尔·弗格森著；丁进译. 未曾发生的历史[M]. 南京：江苏人民出版社，2001.