课本剧

何小燕

初中生活泼好动，具有极强的模仿性和表现欲望，如果把课本剧引入语文课堂教学中，会不会收到事半功倍的效果呢？于是在平时的课堂教学中，我注意挖掘那些内容生动有趣、语言生动形象的课文组织学生编演课本剧。我认为在初学语文教学中开展课本剧编演活动至少有以下好处：

一、编演课本剧能激发学生学习兴趣

开展编演课本剧活动，将抽象的文字变换成生动活泼的艺术形象，变静态的书本为动态的情景表演，让孩子们愉快地投入到课文所描绘的情景中去，学生如同身临其境一般，能真切地体会到作品语言文字所表达的情感，能够营造宽松的学习氛围，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。

如我教《春》一文中，学生运用课本剧表演，积极展现“春”到来时旺盛生命力的特征，在表演“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”，“春天像小姑娘，从头到脚都是新的”时，几名女同学或站在台前，用迎风招展的手势语表现春天“春风像母亲的手抚摸着你”，或由蹲而躬，由躬而立，由立而挺，并配有“春雨滋润了我的骨骼，春风吹绿了我的秀发，啊！春姑娘来啦，我要发芽”的话外音，学生自由发挥，自主创作表演，想象弥补了的抽象理解，让学生在形象直观的感受中体会到了语文教学的生动有趣，从而引发学生对语文学习的兴趣。下课铃声响了，同学们都觉得不尽兴，有些同学大声喊着：“老师，下节课我们还来演好不好？”当看到这一切的变化，我反思为什么我的目光竟如此短浅？只一味追求分数，却忽略了对孩子们兴趣的培养。于是暗暗下定决心，我再也不能被“分数”俘虏了！

二、编演课本剧使学生的主体地位得到落实

传统的语文教学在欣赏文学作品时，大多以教师指导，学生分析阅读为主，整个过程缺少了学生的主动参与，而编演课本剧是再创造的艺术活动过程，强调学生的自主参与、自主思考、自主探究和自主实践，使学生始终处于活动的主体状态，学生从被动的接收学习转变为主动学习，学生成了“主角”。编演课本剧树立以学生为主体的思想，以学定教，顺学而导，使教学创出新意。

记得我在教《羚羊木雕》一课时，学生并不是很积极，于是，我做出了一个大胆的决定——课后演一演《羚羊木雕》，话音刚落，台下阵阵掌声，孩子们欢呼雀跃。小组长组织编排，怎样编？谁演什么角色合适？人物性格有何特点？动作该如何设计？孩子们自己提出问题、解决问题……等到表演展示的时间了，每个孩子都是信心百倍、跃跃欲试。你看，“妈妈”一副威风凛凛严厉粗暴的样子，“我”则一副小心翼翼、怯懦的神情，奶奶的那副老昏花左右为难的模样……一系列的戏剧动作居然演得活灵活现，精彩的场面层出不穷，活脱出父母重财轻义的性格特点，每一个同学都看得那么认真，每一张脸上都带着灿烂的笑容。表演完毕，趁着学生兴奋劲，我趁热打铁，让同学们对刚才几组的表演作简单的评论。由于对课文内容和人物形象理解透彻，每个学生在阅读课文时都有自己独到的理解。

三、课本剧能够优化课堂教学结构和方法，提高学生语文综合能力，提高语文教学质量

以往的教学一般都是以教师反复强调、学生认真记忆为主，教师教得辛苦，学生学得也累。编演课本剧必须对课文有深入理解，体会人物情感，熟内容、知背景、明主题。现在学生能把剧本演下来了，你能说他还不知道文章内容吗？每个角色演绎到位，每句台词声情并茂，你能说他还不理解中心吗？同时，在表演过程中，为了逼真地表现课本剧情，学生会仔细思考并添加一些现实生活中的语言、信息，而这一思考、添加，使人物形象、情节更丰富，更有生活内容和时代气息，所有这些的思考及表演中的动作、声音，都加深了学生对课文情节、人物情感的感受，從而能够引导学生在阅读过程中自主地掌握知识、形成能力，加强感悟体验，提高了学生听、说、读、写的能力，开发了学生的内在潜能。

四、编演课本剧能促进学生的身心健康发展，发展孩子的个性与潜能

初中语文教材的编写日趋成熟和完善，鳞次栉比的文本展现了人类丰富多彩的内心世界，能陶冶学生的感情，洗涤他们的心灵、净化思想。课本剧是以课文内容为依据编写的剧本，生动、形象、观赏性强，学生通过饰演经典文本的人物角色，感受课文人物的高尚品质，感受生活中的酸甜苦辣，感受人生的艰辛和永恒，潜移默化地受到思想教育。寓教于乐的形式、熟悉亲切的身影、丰富深远的内涵，这种做法比起生硬的说教、枯燥的条文更易于让学生们接受，易给人以强烈的视觉冲击和心灵震撼，因此课本剧有很强的教育意义。

结束语

总之，课本剧是一种值得研究、开发和推广的学习形式。能让学生在“寓教于乐”实践性的学习中掌握知识提升“知、情、意、行”等方面的能力，促进学生的身心健康发展。如今，课本剧表演正独领风骚，成为语文课改上一道亮丽的风景。

【参考文献】

[1] 胡璐璐. 课本剧在中学语文教学中的应用研究[J]. 语文教学通讯，2014（2）：14.

[2] 张学明. 浅谈课本剧教学[J]. 语文教学参考，2013（2）：22.

（作者单位：安徽省合肥市第四十八中学望湖校区）