春暖花自开

鹿崇涛

那年新学年开学，我接手聋八年级做班主任兼教语文课。班里新转来一位女生Y。Y的父亲在煤矿工作，母亲在家务农，家庭条件较好。当年Y母在乡镇医院生产时，因孩子偏大难产而使用助产术，由此造成Y生理损伤，具体表现为：言语不清畅，说话时喉中似有异物；手掌握笔障碍，书写缓慢；一只脚内拐且踮，走路不灵便。

Y小学在乡镇村小就读。入学后，由于生理上“与众不同”而常遭受同学背后议论乃至当面嘲弄：一二年级时，Y年龄偏小尚未特别感到“伤自尊”；三年级开始，Y无法忍受来自周围同学的嘲笑或愚弄，自尊心与自信心渐失，为人处事倾向封闭，学业成绩大幅度下滑，中途多次想辍学……直到小学毕业、将读初中时Y才被父亲说服，抱着“试试看”的心态勉强来到特殊教育学校。

了解到学生基本情况，笔者坚信：Y“耳不聋口不哑”，并不属于严格意义上的聋教育范畴，其主要问题症结在于心理障碍，即由于自身生理上存在“现实的特殊性”常遭受身边同龄孩子的奚落或白眼，致使其自尊心、自信心渐失；又因生理障碍在生活中表现得与多数同龄孩子“不同”而产生羞耻感、自卑感、逃避感，身居人群卻倍感无助和孤独，生活迷失方向，内心苦闷、彷徨、痛苦。有鉴于此，引导Y正确认识自我、乐观面对现实，树立积极的人生观、价值观，就显得尤为迫切和必要。

信心是成就任何事物的关键，帮助Y拣回自信，她便能重回普通教育，“再塑人生”。而要达到此目标，就须从细微处着手，耐心启蒙、熏染、激励和感化。

为了让Y体验成功感、树立自信心，自学期第一堂语文课开始，笔者就特别留意Y的存在：或找她范读课文，或要她辨音识字、讲讲含义，或请她谈对教材重点句段及课文主旨的理解……起初Y还有些胆怯、感觉不自然，面对教师真诚的鼓励、耐心的等待与中肯的激励，Y渐渐适应了，课堂表现愈来愈好。

时间稍长，师生间的隔阂逐渐消融，我便适时找Y聊转学以来的学习感受。Y想了想，脱口而出：“这里没有歧视，老师和同学都挺好。”这句话倒让笔者颇感欣慰。至少在Y看来，新学校是“安全的”！心安，一切皆有可能。

我请Y试着列举自身优点，她似有顾忌、笑而不语。想必，一个人自我封闭、自卑得久了，突然让其观照自己的优点，一时间确会无所适从。于是我点拨道：“其实你有不少优点呢，或许自己还没意识到。例如相比本班6位聋哑同学，你有何优势？相比那些智障学生，你又有何优势？”当Y意识到自身拥有健全大脑、正常听力及言语能力后，笔者继续发掘其优点，诸如心地善良、劳动积极、作业工整、上课不迟到、课堂守纪律、待人有礼貌、自理能力强……进而开导Y：“相比之前的小学同学，你言语不够清晰、手脚不太利落，的确给生活带来不便，这不公平；但来到特殊教育学校，你会发现原来自己还不是最不幸的！面对自身生理上的现实不足，天天悲观、失望，改变不了什么，反倒不如将之视为‘特点。海伦·凯勒、张海迪、邰丽华、舟舟这些‘有特点的人，通过努力都能取得一般常人无法取得的成功，坚信‘我能行并付诸行动，你的前途也应是光明的、可以预期的，命运全在自己手中。”这近乎说教式的引导，貌似点燃了Y的信心，听得她两眼闪光，频频点头。

为了帮助Y敞开胸襟、摆脱心理压抑，我鼓励她从学会微笑开始，主动与人交往。我背地里告诉班内6位聋学生：Y很善良，她在普校被同学歧视，心理受到伤害，为人有些封闭、自卑，来到咱们学校，作为同班同学要与她正常交往，多理解、帮助她……或许是“同病相怜”缘故，学生们积极响应；而每逢走进班级，我都会轻松招呼Y：“这次语文作业很工整，继续努力哦！”“上节课学的啥内容？感觉学得咋样？”“看你气色不错，遇到啥高兴事了？”“今天天气不错哈！”……时间稍久，我发现Y与人交往越来越频繁、自然，下午我有时绕操场独自散步，她会主动跟我打招呼：“怎么不和其他老师一起打球呢？”Y的点滴进步，我看在眼里，激动在心里。

阅读实践可以促进人的精神成长与灵魂直立。我便挖掘某些语文教材的人文价值和育人倾向，比如课文《海伦·凯勒》《登山》《假如给我三天光明》，再如《落花生》《生命的意义》……Y爱读曹文轩的小说，诸如《草房子》《青铜葵花》“纯美系列”，于是笔者荐读《钢铁是怎样炼成的》《假如给我三天光明》《窗边的小豆豆》《夏洛的网》等名著；空闲时，我会请Y谈主要人物、故事情节及阅读收获等，无需评判，只需静听！与Y的家长交流，得知学生在家心态积极乐观，对生活、对人生常有独到见解，家人欣慰不已。

Y最可贵之处是有梦想。她的梦想是要读大学，将来当一名服装设计师，用自己的智慧和热情去装扮人们的生活。这确让我这个当老师的对她另眼相看！我语重心长地告诉她：要成为一名服装设计师真不容易呢，既需要天分更要付出努力以便充实各种素质储备，比如需热爱生活，能从平常生活中发现美，从而获取创作灵感；需精通色彩、色调、质感、线条、光线、空间、信息技术等，能将自己的创意图绘出来；擅长量体裁衣；深谙国内外流行趋势；要有团队合作意识，能流畅且明确地将个人创意或设想传达给他人，必要时甚至要具备外语能力……当我们将上述一项项“必备素质”跟具体学科关联时，Y突然意识到：原来梦想不是空中楼阁，而是紧紧贴地于学习生活的！“梦想”若要不致沦为“空想”，就必须扎实学好眼下的语文、数学、美术、信息技术、劳动技能乃至英语等课程！如此一来，学习的目的性便强了，Y的学习动力更足了。

为了帮助Y重返普通学校、实现人生理想，八年级初我就不断传达一个信念，即溪流总是向着大海的，特殊教育仅是人生一段经历，最终出路还在普通教育；九年级初，指导Y提前接触普通初中语文、数学、英语等学科教材，争取“笨鸟先飞”，并提醒她即便将来就读普通中学，也不应过分与人横向比较，而应沉下心来关注自我、多纵向比较；特校九年级毕业、Y转入乡镇中学后，笔者及时跟她的新班主任取得联系，介绍学生基本情况、寻求关照与合作……后来Y初中毕业一心坚持读高中、奔大学，以实现多年来的梦想。但当时煤矿效益非常好，矿工出身的Y父便不停地做其工作，希望她能去念职业中专，毕业后也好以职工子女的身份在煤矿里谋个职位。

Y最终“动心”了，转而入读职业中专。中职毕业，恰逢矿工子女进矿工作的优惠政策取消，Y最后被招聘到本县“残疾人托养服务中心”工作。虽然远离了曾经的梦想，但Y在此岗位上时时能以共情的心态投入工作，加上薪资待遇挺好，全家人皆大欢喜。

雅斯贝尔斯曾说：谁若每天不给自己一点做梦的机会，那颗引领他工作和生活的明星就会黯淡下来。Y的“成功”，除了梦想驱动跟自身努力外，更让笔者深深体认到：一、教育过程首先是一个精神成长过程；二、人文关照，发现自我，引燃信心，合力共育，Y之个案让我坚信教育的本质就是灵魂唤醒灵魂，更坚定了我扎根特殊教育一线的信心。

都说教育是慢的艺术、良心活儿，坚持、坚守，为每个有特殊需要的儿童少年提供“恰如其需的有效的教育”，我们能做的其实还有很多。

（作者单位：山东微山县特殊教育学校）

责任编辑 黄佳锐