浅谈初中数学教学中课后作业的使用

罗小林

摘要：课后作业是初中数学教学的重要组成部分，是课堂教学的延伸与扩展，也是学生学习数学、发展思维的一项常规性的实践活动，更是师生信息交流的一个窗口和平台.它对于巩固课堂教学效果起着非常重要的作用.但在实际的教学过程中，大部分教师对这项工作认识不够，落实草率，采取一刀切的办法.往往忽视学生个体差异和课型的目标要求，导致学生对完成作业没有兴趣、不积极，甚至照抄照搬，起不到完成作业的应有效果，有时甚至会对课堂教学效果起反作用.新课标明确要求，作业应该成为学生巩固知识、快乐实践、勤于创新的园地，是学生形成能力的重要手段，也是培养学生良好习惯，促进学生个性发展的重要途径.笔者在多年的教学实践中积极探索、积累，在作业设计中总结了一些好的方法，不断加以运用和改进， 取得了良好的效果.

关键词：初中数学；课后作业；有效设计；探析

数学是一门逻辑性较强对学生思维能力要求较高的重要基础学科，具体开展相关教学过程中离不开训练强化，从而巩固提升学生的知识理解掌握以及新旧知识之间的过渡联系。数学课后作业是具体教学开展相关教学活动的常用有效手段，是教师开展教学实践的重要根据地，是相关教学内容开展进行的有效延伸及深刻拓展。传统教学开展时，教师受到沿袭多年的应试教学思想，提倡惯用“题海战术”进行相关课后作业设计布置。学生长期处于作业量繁重、学习压力大的学习环境下，很难达到预期教学效果。伴随着新课程改革的推广实施，初中数学教学开展过程中，教师不仅仅简单的处理好课堂教学讲解环节，同时还应当注重课堂教学延伸——课后教学开展。设计对于学生学习有效的课后作业，提升数学教学效率及教学质量，从而适当减轻学生的学习压力。然而纵观当前初中数学课后作业的设计布置现状并不容乐观，部分初中教师在具体实践开展过程中存在设计内容枯燥乏味、形式单一不变，缺乏吸引力，单纯追求作业布置量而忽视相关辅助教学质量，设计作业目标不明确，缺乏层次性布置开展等不足及漏洞。

一、利用数学作业巩固学生所学知识

教师的教学开展应该根据学生的实际情况进行，利用设计布置数学课后作业的形式帮助学生对所学相关知识的掌握理解及有效“回顾”，数学认知素养的有效“强化”。促使强化学生在实际作业完成解答过程中，进一步巩固基础知识从而逐渐形成基本数学学习技能。例如，教师在开展教学“解一元一次不等式”内容后进行课后作业设计时，教师应当抓住该部分知识的重难点，同时还应当注重学生之前学习数学知识的过渡联系。设计出，“解不等式：4（x+3）

二、完善家庭教育

为了更好地完成家庭教育，学校要召开家长会讨论家庭作业的监督问题，或者开展网络家长论坛进行讨论。首先，要鼓励家长教会孩子做题的要领与学习方法，教会孩子如何读题、怎样进行分析、如何多维思考，多注重这些能力的培养才是正确的辅导方法。其次，要让家长进行监督，要坚持让孩子先做作业后去玩。学生一旦养成这个良好习惯，学生的作业质量会逐步得到提高和保证。家庭作业有易也有难，学生做作业总是会遇到不同难度的题型，不管是易题还是难题，只要养成“先做作业后去玩”的习惯，学生就有了充足的时间去尝试、探索和钻研。如果失去了这个良好习惯，学生在有限的时间里只好仓促完成作业，学生心里想着“能先交差就行了”，学生交完差后，大部分学生也不再去做这些枯燥无味的数学作业了，久而久之，数学作业的质量也就得不到保证了。再次，做好家长的榜样作用，给予学生正能量。这一点对家长的要求也许太高，但是，只要家长有这样的心理状态，总会找到一条给学生传递正能量的途径。家长不必学习高深的、理论性极强的知识；最后，家长可以当孩子的学生。为了孩子的发展，我们家长要做点让孩子感动的、一起成长的一些事情。总之，学校通过召开家长座谈会，以座谈和书面调查的方式全面了解家庭教育现状，然后指导家长监督学生完成家庭作业。另外家长要鼓励孩子动脑思考，确实不理解的记录下来第二天到学校请教同学或老师，让孩子形成良好的学习习惯。

三、课后作业设计要具有延伸性，有助于培养学生预习新知的“超前意识”

教育实践主义学者认为，课后作业是为巩固升华课堂教与学活动效果而呈现，又是为学习探知新知内容“做铺垫”. 部分初中学生预习数学新知经常表现出“无目标、无重点、无方向”的现象，教师可以通过设计课后数学作业，将需要学生新知预习的内容及要求，融入和渗透在课后作业之中，让学生在有的放矢的预习活动中，逐步培养学生数学预习的“超前意识”，为下一节课新知讲解打好基础. 在课后作业的预习内容设计过程中，教师不能“直接展示”强行灌输，而应该“循序渐进”，逐步引导，将新知基本内容以及重难点，通过填空式、问题式等方式，引导学生初步探知、逐步掌握，切实提高课后作业的延伸、预设功效.

四、作业评价的形式要多样

加强作业评价改革，赋予作业新的活力，已成为当前课程改革的一个首要任务。目前，许多教师批改作业的方法是“遇对必钩”，“有错必叉”，或打分数，或划等级，结果是以偏概全，不能准确地衡量学生的真实成绩，非但达不到因材施教的目的，反而打击了学生的积极性，抹杀了学生的个性；反馈作业不及时或反馈纠错的落实不到位，使很多问题不能得到有效解决。只有通过课外作业对学生的学习能力、学习态度、参与程度和合作精神等做出过程性的评价，进而采取有效措施反馈调整，才能使学生在学习过程中不断得到激励，产生自信心和成就感，从而转化成继续进步的动力。

综上所述，在新课程改革的背景下，广大教师逐渐认识到提高初中数学教学的有效性的重要意义。为了提高初中数学教学的有效性，教师应当转变教学理念，制定科学教学目标，优化教学方法，采用多种教学手段，加强数学课堂教学的新颖性，培养学生自主学习能力，激发学生的学习兴趣，提高教学效率，重视课堂提问，设计科学合理的数学问题，加强数学教学贴近学生的生活联系，建立和谐的师生关系，开展全面的、有效的教学活动。培养学生的数学能力，从而实现初中数学教学有效性提高的最终目的。

参考文献：

[1]郭建民.关于初中数学新模式的探索与研究[j]北京教育学院学报，2002.（9）

[2]溫永刚.谈数学作业改革的几点尝试 [j]济南教育学院学报，2000.（2）