浅谈初中物理教学生活化实践

毕火春

摘要：物理是一门考验学生逻辑性和思维的学科，相对于其他学科来说较为抽象，需要学生在学习过程中集中注意力，锻造自己的物理思维，提升解题能力。所以，初中物理教师应在学生所熟悉的生活现象中将物理概念导入，这样更加易于学生的理解。物理思维的培养是一个逐步的过程，学生物理思维提升所带来的效果也不是立竿见影的，较多的会在潜移默化的解题探究过程中展现出来。本文将针对初中物理教学为具体实例，结合作者多年的物理实践经验，从教学过程中如何提升生活化实践的具体作用具体讲解教学策略和教学方法。

关键词：初中物理；思维培养

中学阶段是学生身心发展的关键阶段，学生良好的学习习惯和学习意识都可以在初中阶段进行锻造，因此，教师要提升自己的职业责任意识感，精心设计教学内容和教学活动，从学生的智商、性格、品性等多方面提升个人素质，争取培养一个合格优秀的中学学生。为了能够使学生的思维与教师的思维保持同步，初中物理教师应当应用恰当的方法，来创造积极思维的课堂氛围.教师可以让学生进行分组交流、讨论，然后予以总结、补充；还可以尽可能多地在课堂上举一些学生所熟知的实例，并且与教材中的新问题相结合来分析，以此使学生在课堂思维中产生新鲜感，当学生的分析结果与教师的想法相同时，通常学生就会切身体验到成功的乐趣，求知欲望会更加强烈，思维状态更加积极，学习劲头也会变得更足。

一、改变传统的教学模式，引导学生主动学习

在传统的初中物理教学过程中，教师占据了课堂教学中的主要部分，很多教材内容只是单纯的进行知识的复制粘贴，学生没有能够灵活运用学习内容进行实践。哪怕是基础的物理公式也只是通过反复的训练练习让学生掌握，导致课堂教学气氛沉闷，学生的学习兴趣不高，整个课堂学习过程中一直是被动接受学习，导致经常性的上课犯困，没有足够的学习动力去学习。限制学生思维发展的同时无法快速让学生掌握物理公式和定理。在新课改背景下，教师的教学方法要进行转化，不一定靠课堂学习过程来巩固学习内容，可以让学生在不经意间学习巩固学习内容，比如，教师在讲解汽化这一知识时，老师可以用沾着酒精的棉花包住温度计玻璃泡，然后请学生来观察温度计的示数发生的变化。通过这样的引导，学生就会进行思考，相互之间也会进行探讨。然后教师可以再对学生进行相关问题的设置“你们可以结合实际生活中看到的现象来说说自己的看法”，学生在结合自身的实际生活经验来学习汽化的有关知识，调动学生学习的好奇心，提升他们学习的积极性，最终达到教学的目标，让更多的学生可以认识到物理知识的重要性，提高他们学习物理的兴趣爱好。同时，教师还要引导学生自主学习。比如，可以让学生自己准备课件，提前预习学习内容，通过自己搜集资料进行知识消化，在课堂中当一回小老师，为同学们讲解自己的学习见解和学习看法，自主自觉思考在课堂学习过程中所发挥的实际作用是重大的。教师要鼓励学生发表自己的学习看法，寓教于樂，在不断的学习收获中感受到学习魅力，培养学生的物理学习思维，调动学习积极性。

二、提升课堂的活跃氛围，充分调动物理学习思维

学生的物理学习水平很大程度上取决于学生学习思维能力，教师不仅要转变传统的教学理念，还要通过一些科学合理的配套训练让学生可以习惯用物理思维去考虑问题，提升自己的逻辑新和严谨性。例如，教师可以设计一些趣味性的教学活动让学生在参与的过程中提升自己思维的灵活性，设计物理概念考察竞技比赛，让学生可以感受物理知识内容的广阔含义。同时为了培养学生物理学习思维的直观性，教师可以增强学生空间想象力的训练。比如教师可以鼓励学生大胆发表自己的意见，无论对与错，教师都不能够对其进行批评，正确的意见教师要对其进行表扬，而错误的意见教师要对其进行改正，还要鼓励学生大胆的发言。其次教师要提升自身的语言表达能力，让物理知识在自身的口中变得更加形象，更加生活化，将理论性的东西转化为比较形象的生活中的现象，降低学生学习物理的难度，这样可以保证学生的学习质量，让更多学生参与到物理学习中来，提升学生学习的积极性。

三、因材施教，根据学生的特点培养物理思维

初中阶段学生的物理学习情况是不同，层次不同的学习能力和学习水平导致学生的学习效果也不尽相同。因此，教师要根据学生的具体学习情况安排不同的学习任务和学习目标。首先要将学生的具体学习能力和学习情况进行摸底，然后分成不同层次。那些物理学习基础较好，有良好的学习思维的同学划分为优等生行列，让学生的创新思维可以得到进一步的锻造。将一些物理学习基础较为薄弱，没有良好的物理学习习惯的同学分为一层次水平，保证学生掌握基础知识前提下，重点培养学生的物理思维。例如，在讲解作用力与反作用力时，教师可以让学生通过自己和同学之间相互的作用力活动来增加自己对力的相互作用的理解，同时还可以让学生根据自己生活中遇到的一些实际实例进行列举，分析自己遇到的关于力的具体事件，探究性小组讨论学习，最终显著提升课堂学习效率和学习质量。

四、教学设计生活化

物理教师在教学前应该要做好备课工作，将教学设计更加生活化，保证教学质量的同时还要降低教学的难度，满足学生的学习需求。教学设计的生活化就是指教师在设计中要尽量于现实生活联系，通过形象的生活现象，让学生对物理知识有充分的认识，去了解物理知识的重要性。而且在这样的教学设计中，学生也可以深刻的理解物理知识，掌握学习技巧，获得亲身体验和心灵感悟。比如在学习压力时，教师可以将课程设计导入问题设计为“当人们走在松软的土地上为什么会留下深深的脚印”，通过这样的问题，让学生展开探讨，从生活实际出发，提高学生学习物理的兴趣爱好。

总结：

总体而言，初中物理教学不能局限于学生物理知识的传授，还要培养学生的物理学习思维。让学生可以在初中阶段养成良好的学习习惯，并且在学习过程中发现适合自己切身实际情况的学习方法，从而在训练和解题探究中提升自己的物理学习思维，提升综合素质水平。

参考文献：

[1]柏华敏.浅议初中物理教学中生活化教学理念的渗透[J].考试周刊，2015（29）.

[2]张龙.浅谈初中物理教学中学生发散性思维能力的培养[J].甘肃联合大学学报：自然科学版，2010（S2）.