小学语文中语感教学漫谈

廖文俊

摘要：语感是抽象而又真实存在的，是学生对语言文字整体把握的一种能力，是对词语表达的主观认知。语文教学中的阅读理解其实就是对学生语感的培养，小学作为学生学习的起始阶段，也需要对学生的语感进行培养。本文就简单探讨一下关于语感培养的问题。

关键词：小学语文；培养语感；增强语感

当前是信息高度互联的时代，语言文字是承载传播信息重任的载体，面对海量的社会信息，不论是谁，就算穷其一生也仅能取沧海一粟。而语感强一些的人，获取信息的效率高一些，他所取得的“一粟”要饱满一些。就现在的小学生而言，语感培养已成为教学的重中之重。

例如，懂得品鉴古诗的人，一听见“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的诗句，立刻就会在眼前浮现出一场北国大雪的景象来，虽然还是在仲秋时节，但是北方已经是寒风呼啸了，一场薄雪还未将草地上的枯草完全遮盖，书上点缀的落雪就好似梨花吐蕊。通过联系下文，即可立刻感受到诗人为何会写飞雪，原来是为了烘托气氛，一是为了表达对送别使臣的不舍，二是为了烘托边塞战士送别归京使者的盛大场面。全诗以“冷”写“热”，以“愁”喻“欢”，通过诗人浪漫夸张的手法，表现出边塞生活的艰苦，以及战士内心的热情。而作为鲜有接触古诗的普通小学生，一下子是不会有如此之多的感悟的。如果让这些学生单独阅读这类诗词，那么诗中的意境完全不会被感受到，诗只是一个单纯的文字的外壳罢了。作为小学语文教师，我们在教学中应该对培养学生的语感予以重视。

一、融入情境，培养语感

小学生的学习模仿能力较强，教师对课文进行朗读可以加深学生的印象，充分调动起学生学习语文的积极性，教师也可以寻找精彩的范读录音磁带，让学生认真听录音磁带中的范文朗读，仔细感受朗读的语音抑扬顿挫、语气的轻重缓急，使其充分体会语气变换的趣味，语音转换的韵味。并要求学生模仿范文对课文进行跟读、朗读，这样会使学生朗读变得流利起来，进而使学生的语言表达变得清晰流畅、语言规范，对语言的感受能力得到增强。

例如，在六年级阶段学习《山雨》一文时，教师可以通过多媒体设备的配合，给学生播放和山雨有关的短片，这样在学生接触课文之前就对山雨有了一个较为直观的理解，通过短片已经对山雨有了较为具体的概念。教师再配上视频，同时跟随视频对课文进行一次朗读，让学生进一步感受到山雨的韵味，当山雨落在石头上、落在草地、落在树叶等，山雨如图一名演奏者，奏响了山间的歌谣。通过这种画面加朗读的熏陶，使学生的语感得到增强。

二、放飞想象，丰富语感

语感的培养是一个复杂的过程，在学习过程中把朗读和想象有机的结合起来，可以进一步增强学生的语感，即通过训练学生在朗读的同时对课文中的景象展开合理的想象，再把想象带入到朗读中，这样能使课文更为立体的展示在眼前，也容易做到富有感情的朗读。

例如，在对老舍的《猫》一文进行教学的时候，就让学生对猫进行想象，把课文中描写的猫代入到现实之中，使文中的猫的形象跃然纸上，这样学生再来朗读课文的时候就更为自然，通过这种形式来训练学生的语感。《猫》是现代小说家老舍描写动物的一篇文章，文章中对猫这种动物的描写十分到位。特别是文中描写猫的淘气可爱，作者用简单的文笔“在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花”，寥寥数句就将猫淘气可爱的形象勾勒了出来。作者又在一段的结尾写下了这样一句话“它若是不高兴啊，无论谁说多少好话，它一声也不出”，瞬间猫古怪的性格就被描述了出来。作者在文中也进行了合理的想象的，猫平时的嬉戏打闹，被作者通过想象的加工进行了拟人化的描写，“在花盆里摔跤”、“抱着花枝打秋千”。学生在阅读过后，通过想象和联想可以使其对文章的理解更进一步，对其语言的感受能力的增强起到促进作用。

三、仔细品味，感悟语感

语感不是与生俱来的，它是通过日常生活中收到外界的刺激，逐步形成的对外界的反馈的一种表现，也是通过不断学习后，对所学知识的融会贯通所获取的能力。语感是建立在对语言有一定的掌握，且能对相应的语言做出对于的反应的基础上的，语感从某种程度来说算是直觉的一种。语感蕴含在文中的每一个地方，特别是朗读的时候语感最能被直接的体现出来，所以要培养学生的语感就要对其进行朗读训練。引导学生针对课文中语感较为强烈的地方进行反复诵读，通过反复诵读的方式来加深对文章的理解，使其能够深入体味文章的内涵。

四、结合实际，增强语感

语感的培养不是一蹴而就的，是长期对语言进行规范学习所积淀起来得，只有在语文学习中对听说读写进行系统的学习，通过不断的实践锻炼，才能拥有的对文章的敏锐洞察能力。实践活动主要是指这些方面：

1.听，就是在教师所创设的语言环境中进行听的训练，如上课的时候听教师讲课、听同学回答问题、听课文范文朗读，以及在课后听电视广播等。帮助学生培养集中倾听的习惯，养成其通过听捕捉、凝练语言信息的能力，在日常交谈中能够迅速的抓住关键点等，这有助于学生语言感悟能力的形成。2.说，就是在日常交际或者课堂上，对语言的口头表达的运用。通过说这一过程激发学生的思维的活跃度，在环境中快速的组织语言，准确的表达出自己的思想，这要求说话用语连贯得体。3.读，是日常阅读课文，或者是课外阅读的能力，阅读的对象可以是课本，也可以是杂志、报刊、互联网文字资讯等。学生在阅读的过程中迅速把握文章的中心思想，提取出文章所要表达的重要信息，就需要其对语言有较强的领悟能力。4.写，是学生语言综合能力的正式书面的表达。写是对学生整体语言能力的综合运用，这需要学生有较强的语言组织能力，要求行文条理清晰、语言流畅。

当然，对学生的语感训练主要手段还是听、说，教师在教学中就可以适当的安排语文实践活动，对学生进行有针对性的训练。例如：教师可以组织学生进行讲故事比赛，通过这种形式来训练学生的语言运用能力，在讲故事的过程中，听的学生和讲故事的学生都能充分调动起对语言的运用，通过这种形式来达到增强语感的目的。

语感训练是学生掌握语言文字的重要环节，小学语文教学的当务之急就是对学生语感能力进行培养，这需要从多方面进行。学生只有具备了较强的语感能力，他的理解和表达能力会不断的进步，所以小学语文教师培养学生语感是一件任重而道远的工作。