拿什么吸引你

王培颖

【摘要】教学是一门艺术，怎样进行有效地课堂教学，语文老师要拿什么吸引学生，让学生学得有效，已成为我们思索的永恒话题。而“活”堪称语文课堂教学艺术追求的至上境界。

【关键词】课堂；吸引；兴趣；情趣；美趣

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）28-0146-01

随着高中新课程的全面铺开，课堂教学的有效性再次成为了教育教学工作者关注和研究的热点。教学是一门艺术，怎样进行有效地课堂教学，语文老师要拿什么吸引学生，让学生学得有效，已成为我们思索的永恒话题。而“活”堪称语文课堂教学艺术追求的至上境界。诚如著名语文教育家、语言学家吕叔湘所说“成功的教师之所以成功，是因为把课教活了”，要达到活的教学境界，教师应该是“作茧而不自缚”，把书教“活”是语文老师追求的至高境界。所以，我认为语文课堂老师要拿“活”活吸引学生。

叶澜教授在《新基础教育》中提出：“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给教师，让教育充满机智挑战；把精神生命发展的主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。”和谐、民主、平等、活跃、自然的教学环境为“活”的课堂创造了发展的空间。那么如何到达这种至高境界呢？

一、兴趣，语文教学的风景线

托尔斯泰说“成功的教学要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是最好的老师。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”所以，我们的课堂不仅仅是照本宣科完成知识的传授，更是要艺术化些，把教学内容设计得让学生乐于接受，想办法把学生的热情调动起来，以此保证学生学习的兴趣和有效性。诚如著名语文教育家、语言学家吕叔湘所说“成功的教师之所以成功，是因为把课教活了”，“如果说一种教学法是一把钥匙，那么在各種教学法之上，还有一把总钥匙，它的名字就叫做‘活”。而如何把课堂教活，关键在于教师能设疑激趣，扣人心弦。语文老师要学着把“意外”带入课堂，让学生每一堂课都有不同的惊喜，与期待。这样，教学才会成为一门艺术，才会充满生命的气息，才会出现不曾预约的精彩。

再者，语文教师的语言应该形象、生动、饶有情趣，能化深奥为浅显，化枯燥为风趣。众所周知，幽默的语言很受广大学生的欢迎。那么如何做到呢？一是充分把握学生的心理需求，唤起学生学好语文的原动力；二是真正尊重学生的主体地位，发挥学生的进取精神，让学生在老师的引导下，驰骋于课堂这个“舞台”上，积极主动而又生动活泼地施展自己的才能；三是根据学生实际，努力挖掘学生在某一方面的潜质，提高并创设条件发展他们的兴趣爱好，让他们有“用武之地”，真正体味到学有所得的快感；四是要乐观、活泼开朗、充满朝气。这样师生互动的课堂就成了一道美丽的风景线。

二、情趣，语文教学的生命

课堂上感染学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的也是情。”刘勰说：“夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文以入情。”我们语文教师的施教对象，不是工厂里听凭处理的原料，而是活生生的青年学子，他们的内心世界是一片汹涌的海洋，从来就没有平静过，他们渴望丰富的情感体验，强烈的情感共鸣，适时的情感渲泄，所以课堂教学臻于活的境界，“感情丰富”是必不可少的。从某种角度讲，语文课堂便是“情感场”，情像磁石吸针般地吸引学生“忘我的投入”，使其潜能能够得到最大限度的发挥。事实上，语文教材大多情文并茂，如果教师情趣盎然，“未成曲调先有情”，加上学生情绪高昂，思维活跃，轻松愉快，必能产生微妙的情感效应。只有教师把激情传递给他们，这样才能更好地激发他们的学习兴趣，诱发他们的积极思维和求知欲望。在教学内容上，首先要把握课文的情感基调。也正因为此，我个人这样认为：要上好一堂课，把握作者文章中的情感、使它融进到自己的教学语言中传递给学生，并让学生得到感悟，这才是关键。例如在教学《孔雀东南飞》时，我声情并茂地背了一遍课文，这让学生很震撼，接着让学生演课本剧，通过角色对话中把握人物的形象，最后预设了刘兰芝的结局：私奔？结婚？殉情？问题出后，学生讨论特别热烈，情绪高昂，在讨论中把握了主题。

三、美趣，这是语文教学的升华

西方美学家罗丹说过：“在我们周围，不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”语文课堂应是孕育美、生成美的地方，培养学生的审美情趣，提高学生的审美能力，是语文教学的一项重要目标。一堂成功的语文课，应如一首清新的诗，一曲优美的乐章，给人以完美的艺术享受。教育美学认为，教师应该按照美的规律，依靠美的魅力去陶养、吸引乃至解放学生主体。就作家而言，有为国举行惊天地、泣鬼神的“尸谏”的屈原，有不“摧眉折腰事权贵”的李白，有“大庇天下寒士俱欢颜”的杜甫，有那菊花丛中醉卧的陶渊明，那空山新雨后静立的王维，有“我以我血荐轩辕”的鲁迅，有“宁可饿死，不领美国的救济粮”的朱自清……无论是作家还是作品，其闪光点，足可陶情怡性，塑造学生健美的人生。就教师而言，必须深入挖掘和灵活多变地传播教材的真善美，召唤学生的审美心理结构达到完善。在课堂上，学生如坐春风，如沐春雨，一切都充满美感，学生听课能生成“会当凌绝顶，一览众山小”的神美愉悦。再一个方面，也是最重要的一个方面，教师要创造条件，把尽可能多的时间、空间留给学生，让他们主动地感受教材美，自我开采美的矿藏，有如在深幽的境界呼吸醇醇清风，充分有效地解放、发展、完善自己的个性品质。总之，要让学生在课堂这个既狭小又广阔的美的王国里自由驰骋，充分施展自己的才能，去发现美、追求美，塑造美的人生。

语文课堂是有生命的，它应该按照自己的规律去生根、发芽、开花、结果；语文课堂是鲜活的，有灵性的，要让学生的情感闸门不断开启，让学生的智慧火花不断点燃。我们不仅要得其形，更要得其神。只有构建活的课堂，才能引领我们的学生愉悦地步入语文学习的精神殿堂，促进语文素养的全面提升。就让我们拿“活”吸引我们的学生，永保语文课堂的魅力吧！

参考文献：

[1]高修军；警惕语文教学中的情感霸权[J].教学与管理，2011年23期