基于MOOC的网页设计翻转课堂教学模式研究

李珊枝

【摘要】MOOC是近几年兴起的教学理念，对中国高校的传统教学方式带来了冲击和挑战。笔者针对传统教学模式下《网页设计与制作》课程教学存在的问题，将MOOC的教学理念应用于《网页设计与制作》课程的教学实践中，将线上学习和线下学习相结合，将传统教学与网络教学相结合，极大提高了教学效率和教学质量。

【关键词】MOOC 传统教学 网页设计与制作

【基金项目】本文系湖北省教育厅2016年科学研究计划指导性项目“MOOC背景下翻转课堂的建构与实践——以‘网页设计与制作公共课为例”（项目编号：B2016424）。

【中图分类号】G434；TP393-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）27-0103-01

翻转课堂要求学生在课前自主学习，而MOOC具有碎片化、进阶性的特点，正好适于学生课下自主学习，MOOC和课堂翻转的有机结合是信息技术下产生的一种新的教学模式。所以基于MOOC理念的翻转课堂教学模式研究对于翻转课堂教学设计、教学实施、深化教学改革、提高教学质量和效果具有重要意义。

1.传统教学模式下的《网页设计与制作》课程教学现状

《网页设计与制作》是一门实践性很强的课程，经过多年的教学实践，发现传统教学模式下，该课程的教学存在很多问题。在传统教学模式下，所有的知识是先经过教师的提炼梳理和加工后再传输给学生，这是一种推送式传授和灌输的教学方式，课堂教学往往还停留在老师讲解，学生听的方式，这种方式的持续时间越长，学生越容易走神，产生疲劳感，并且严重阻碍了学生自学能力的培养。

同时，当给多个平行班上同一课程时，老师需要重复地讲授相同的内容，也不知不觉中加大了老师的工作量。传统的教学模式下的实践课通常是学生对理论课上老师所讲的知识进行验证，大部分学生能跟着老师把当堂课的实验任务完成，但是等过一段时间再遇到同样的效果时，又不知道该如何下手，却没有相关的资源进行复习。另外在教学过程中一直面临着学生“非零起点”和“非同一起点”的“两非”状态，这给课堂教学的组织带来困难。由于学生个体的差异，对所授知识点的接受能力不一样，同样的知识点，有些同学能很快理解并掌握，但有些同学则觉得老师讲得太快，作为任课教师，只能尽量照顾到大部分学生的水平，这样容易造成学习能力强的学生“吃不饱”，而学习能力差的同学则感觉特别吃力，从而学习积极性越来越低，甚至直接放弃继续完成课程的学习。在教学过程中还发现，学生因事缺课，则无法完成相应课程内容的学习，而很多知识点是循序渐进的，一堂课或几堂课的不跟班学习，就造成了学生之后很难跟上教学进度。

2.MOOC支撑下的《网页设计与制作》课程教学模式

传统高校课堂基本是教师讲授知识的独角戏，教师既是主导又是主体。而如何将MOOC引入我国传统课堂并实现本土化，利用MOOC优质的教学资源，并结合传统课堂面对面教学的优势开展教学，促进教学改革和发展。在MOOC环境支撑下，笔者对《网页设计与制作》课程的教学模式进行探索，将《网页设计与制作》由原来的“课堂内传授知识并完成作业”的教学模式进行改革，采取“课前自主学习”——“课堂教学”——“课后拓展”的课程教学模式。

第一阶段：课前自主学习。首先利用MOOC平台，将传统课堂中理论知识的学习在课前让学生通过“听课”的方式自主预习并掌握相关的基础知识，同时对于有疑问的地方通过在线的方式跟同学和老师交流。这种在线学习视频能较好地避免传统课堂存在的“一刀切、齐步走”的缺陷，使不同水平的学生可以根据自己的学习习惯、学习风格和学习能力开展个性化的学习，有利于锻炼和培养学生的自主学习能力。另外，学生能利用移动设备在任何时间、任何地点开展学习，为学习者充分利用碎片化时间进行学习提供了便利，同时解决了传统教学中学生因缺课、未弄懂课程内容或忘记课程内容时没有相关教学资源可供学习的问题。

第二阶段：课堂教学。传统教学与MOOC相结合的课程教学模式将课堂教学真正转变成“以学生为中心，以学为主”的“双主”教学，教师是主导者，主要发挥指导和调控的作用。在课堂教学中，教师首先以问题为基础进行教学引导，运用案例开展研讨，鼓励学生发现和提出问题，善于引导学生积极有效地思考、讨论并解答，改变以往“听或看”为主的教学方式，积极思考、交流、協作和实践，通过教师与学生面对面的课堂教学中的互动讨论，教师能了解每一个学生对已学视频知识的掌握情况，并及时进行纠正和指导，为学生答疑解惑。对于教师而言，课堂教学将节省较多的课时，是重复体力劳动的解放，同时也能给予学生更多的时间。然后对课程教学内容进行提炼、总结和释疑，运用问题求解方法梳理本次课的疑点、难点和重点。然后布置相应的课堂任务，要求学生通过教师的讲解、释疑，完成相应的操作，对已学知识进行巩固。最后对学生的作品进行展示并给予评价和点拨，有利于完善学生的认知结构，既能使学生较全面了解自己的学习水平，又有利于营造比、学、赶、帮的学习氛围，让学生在评价中学会自我评价、自我完善、相互督促、相互学习。

第三阶段：课后拓展。在MOOC支撑下的《网页设计与制作》课程教学模式的课后拓展阶段，学生既可以继续深入学习MOOC中相关的内容，参与课程的讨论和互动，强化所学知识。同时对课堂内容进行延伸，鼓励学生利用MOOC或其他资源继续深入学习，激发学生的学习热情，提高学生自主学习能力及研究能力。

传统教学与MOOC相结合的课程教学模式从根本上实现“学生为主体，教师为主导”，让教师从一个讲授者真正变成学习的启发者、引导者、激励者，而学生也从被动的填鸭式教学中解脱出来，能够积极主动地完成相应的学习活动，有效地解决了目前传统课程教学存在的问题。

3.结语

总体而言，对于网页设计课程而言，翻转课堂是一种据实践意义并且行之有效的教学模式。将网页设计课程与翻转课堂模式很好地结合，能够让不同基础、不同层次的学生体验到探究问题、完成任务的成就感，激发他们的学习自主性。

参考文献：

[1]潘理，张国云，李武，等.面向MOOC的三阶段翻转课堂教学模式探索[J].中国教育信息化，2015（2）：16-18

[2]凌宝慧，高云，周霞.基于翻转课堂教学模式的《网页设计技术》教学活动设计[J].考试周刊，2015（75）：122-122