小学语文创设情景教学法的设计与实践

温丽华

【摘要】小学语文作为学生生涯最早的文化课程，其对培养学生的人生观、世界观、价值观有着不可替代的作用，是小学学习生涯中的重要课程。但是，如今的小学语文教学模式依旧处于落后阶段，很多教育机构依旧采取传统的教学方法，无法激发学生的兴趣，使得小学语文教学质量止步不前。所以，教师要改革现有的教学方式，从而适应社会发展需要。本文重点以小学语文教学为出发点，探究情境教学模式在小学语文教学中的应用方法。

【关键词】小学语文；情境教学模式；虚拟情境；设计

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）28-0138-02

小学语文是一项非常重要的基础课程，但是在现如今很多教育机构依旧采取传统的教学模式，教师只是一味的向学生灌输知识，而学生往往只能被动接收、硬式接受。传统教学方法无法激发学生的学习兴趣，这对小学语文教学效果有着严重的影响。随着我国教育改革不断推进，现如今的教育潮流要求教师以学生全面发展为根本目标，在改革实践中，情境教学模式作为一种全新的教学手段，广受师生欢迎，教师通过创立情境进行教学，能够给学生一种身临其境的感觉，该种教学模式在小学语文教学中取得很大的成效。很多教师通过情境教学模式，有效的调动学生积极性和主动性，并且营造出良好的教学氛围，大大提高了小学语文的教学质量和教学效率。

一、创设情境教学模式及具体实现步骤

（1）情境教学模式

情境教学模式是指教师通过语言、事物、音乐、多媒体为媒介，主观的创造一种虚拟环境，通过将学生引入到情境之中，来激发学生的学习兴趣、激发学生内在情感，进而培养学生的人格、提高学生的理解能力、陶冶学生的情操、加强学生间的合作。情境教学模式充分体现了现代教学中的互动思想、自学思想，具有鲜明的时代特征，是现代教育模式发展的一大趋势[1]。

（2）实现情境教学模式的步骤

小学语文创设情境教学模式需要以下几点步骤：首先，在学生阅读教学内容的同时或是阅读之前引入情境教学，教师可以通过创立虚拟情境，将情境与教学内容相结合，进而引导学生思考情境内容，让学生通过情境得到身临其境的感觉。其次，学生在思考情境内容之后，教师要将学生思考的答案进行分享、讨论并总结，让学生之间的知识进行互补。最后，将学生的思维从情境之中引入到教学内容之中，同时也是学生注意力及兴趣的转移，并在课堂之中，通过语言、图片、音乐等方式，让学生感受到教学文章中的内在情感，并通过文章作者的情感，让学生的内在情感产生共鸣，让学生对知识的印象更加深刻，从而提高教学质量与教学效率，促进学生全面发展。

二、情境教学模式对小学语文教学的作用

（1）活跃课堂氛围

随着教育改革不断实施，其对如今教学要求也在不断改变。在日常教学中，教师不仅要教给学生新知识，并且还要重视学生的综合能力培养，实现学生能够全面发展。小学语文教学能够为学生奠定文化基础，情境教学能够有效将理论与实际相结合，对小学语文教学有着重要的意义。从课堂教学效果来看，情境教学模式打破了传统教学模式死板的教育方式，通过设立情境能够加强师生间的交流互动，并且能够通过沟通、交流活跃语文课堂氛围。从学生层面出发，情境教学模式一方面，能够激发学生的学习兴趣与学习积极性；另一方面，通过将语文知识与实际生活相结合，能够实现学以致用，提高教学质量[2]。

（2）让教学内容更加生动

在小学时期，学生的心智和思维都处于开发、发展阶段，对于语文教学中的重点、难点不好把握，使得教学内容出现空缺，降低教学质量，并且无法激发起学生学习激情。而采取情境教学模式，能够将课堂内容转化成实际情境，让教学内容更加生动形象，有助于学生对知识的理解。对于小学生，教师可以通过多媒体、故事、生活实际等形式作为情境教学的切入点，将教学内容生活化、实际化、延伸化，让学生对情境内容产生浓厚的学习兴趣，俗话说“兴趣是最好的老师”，情境教学模式能够有效提高学生对知识的兴趣，从而引导学生能够主动学习。

（3）促使学生之间更加团结友爱

在创设情境教学模式中，游戏情境是很多教师喜欢采用的方式，教师可以通过设置游戏让学生主动的参与其中。在游戏中，学生会普遍采用相互合作的方式来完成教师提出活动中的问题。在游戏情境教学中，教师要保证课堂游戏的多样性，这不仅能够锻炼学生记忆力，而且能够培养学生想象力与创新力，要避免单一的游戏形式，避免学生产生厌倦心理。

三、小学语文创设情境教学法的设计实践

情境教学的根本目的是让学生能够形成语文学习能力，实现学生全面发展，与传统教学模式相比有了很大的进步、发展空间。随着情境教学被广泛应用，其对教师也提出了有关要求，教师设计的情境必须能够落实到教学内容上，能够保证学生能够更好的理解，从而对学生思维起到引导作用，让学生能够更加高效的学习语文知识。

（1）运用多媒体技术实现情境教学

小学语文基本教学一般都在书本知识的读、写阶段，并且有一些是通过相关文章的学习，来理解文章作者的内在情感，并进行一定的情境分析。想要更好的发挥情境教学模式的作用，教师可以多多利用多媒体技术在实现情境教学，让学生能够直观的感受到教学内容，帮助学生进一步理解和体会。多媒体技术由于能够将声音、图片、文字集于一体，生动形象的向学生展示出教学内容，从而能够有效吸引学生注意力，提高学生对教学内容的兴趣，让学生能够充分的感受到情感体验[2]。

例如在教学《少年闰土》的一课中，很多学生只是通过文字了解文章内容，很难正确的把握文章中的含义，并且文中蕴含着许多文章作者的内在情感，如果教师采取传统的教学方式，虽然会重点讲述《少年闰土》的内在含义，但是由于学生没有亲身体验，使得学生就算是认真听教师讲述，也无法很好的理解文章含义，教学质量无法保障。教师可以利用多媒体技术实现情境教学，将闰土所向往的环境进行模拟，在模拟出文章作者如今的生活環境，通过两个截然不同环境让学生进行对比，进而提出“你喜欢哪种生活环境？”之类的问题让学生进行思考，待到学生思考过后，将情境引入到教学内容中，通过内容让学生了解到文章作者内心情感：作者对自己所处的地位和环境的不满，表明作者不想在这种环境中生活，同样也表示作者不想与某些人同流合污，从中流露出作者对丰富多彩的农村生活的向往，也体现出作者对安静生活的向往。通过情境教学模式，让学生能够看透文章内在的东西；走进作者内心，从而抒发学生对文章的情感，提高教学质量。

（2）创立语言情境模式，调动学生积极性

情境教学模式能够充分调动学生的情感体验。因此，教师要针对情感文章展开有效的情感教学，从而激发出学生内心的共性，让学生能够主动的参与其中。在小学语文教学中有很多多层教育的作品，学生很难把握住文章的内部理解，而这些教育性作品正是因为其内在含义，才被选做为教学题材，所以教师在教学过程中要通过情境来学生理解文章含义[3]。

例如在《掩耳盗铃》一课中，寓言的含义可以说是文章的灵魂，对学生的想象能力和理解能力要求较高。在这里教师可以用铃铛作为情境教学的切入点：“同学们，我这里有个铃铛，我们做个游戏，如果哪个同学能在我不知情的情况下拿走铃铛，这个铃铛就送给谁！”通过游戏情境互动能够让学生主动思考，并且让学生来实践教学中的内容，能够提高学生思考的积极性。初步完成游戏之后引入教学内容，通过知识的学习和教师的引导，学生可以从中了解到盗铃人以可笑的方式偷取铃铛，最终导致偷铃铛之时被人发现。之后教师通过之前“偷铃铛”游戏，再次引入更深层的含义，“刚才有没有学生也采取同样的方式‘偷铃铛呢？”“大家怎么看？”通过情境教学再转移到文章的精髓所在，学生通过对文章的进一步理解，能够切实感受到文章的价值，学生因此了解到：做了坏事想叫别人不知道是不可能的，自作聪明的结果是自己害自己。这种人是极可笑的，讽刺做了不该做的事，自己欺骗自己的人。做人要不能自欺欺人，要踏踏实实做人等道理。从而纠正学生的人生观、价值观、世界观，保证学生能够健康发展。

三、结束语

情境教学模式可以说非常符合小学语文教学，不仅能够提高教学质量，而且还能够有效激发学生的学习积极性。情境教学模式要根据情境展开教学内容，通过充分调动学生的情感体验，来促使学生展开探究式学习。“授人鱼不如授人与渔”，情境教学让学生从“学习”转化成“学会学习”，让学生能够真正的主动学习、学会学习，为学生未来学习生涯奠定良好的基础。

参考文献：

[1]王强.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用[J].学周刊，2014（5）.4-5

[2]赵艳梅.情境教学法在小学语文课堂中的应用价值[J].快樂阅读，2013（22）.89-90

[3]宋亚环.论情境教学法在小学语文教学中的作用[J].中国科教创新导刊，2013（18）.48-49