“学议展练”模式在小学语文生本课堂教学实践中的问题与对策探析

何义红

【摘要】生本教育就是生命为本的教育。小学语文“学议展练”课堂教学模式就是要构建以“生”为本，以“导”为主，培养学生学习、合作、探究的能力，给学生充分展示的平台，使学生愿学、能学、乐学、善学。本文通过对目前实践中的一些问题进行分析，提出相关教学策略。

【关键词】小学语文生本课堂 学议展练 问题 对策

【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）27-0043-01

郭思乐教授在《教育走向生本》中提出：生本教育就是以生命为本的教育，就是以激扬生命为宗旨而为学生好学而设计的教育。在生本教育中，教育教学的真正主体是学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学，教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习上。

在郭思乐教授的生本理念指导下，结合我县学生语文学习实际情况，我们提出了在小学语文课堂教学中构建“学议展练”即学——个体学习，自主体验；议——同伴互助，小组合作；展——展示交流，品悟文本；练——内化升华，学以致用的教学模式，并进行了实践与研究。

通过听课、学习和调研，我觉得我们的小学语文生本课堂与“学议展练”教学模式的要求貌合神离，课堂上暴露的很多问题急待我们去解决。

现状一：自主学习是空的

对策：要进行合作交流之前，必须要有学生的自主学习，要有自己思考的过程。

1.自主学习，学什么、怎么学，一定要让学生明白。在出示自主学习要求时，学什么，指向要明确；怎么学，方法要简单易于操作。如一位老师在执教二年级上册《假如》第一课时时，在自主学习环节提出这样的要求：A、读：读通课文；B、圈：圈出生字，给生字注音；C、认：认读生字；D、查：查字典，给会写的生字组两个词语。

2.在自主学习过程中，教师要给足时间，让每个学生真正地静心学习，真正进入文本。

现状二：小组合作学习是虚的

对策：小组合作学习不仅是为完成学习任务，更重要的是培养学生合作、参与意识，增强责任感，同时学生也能学会与人合作的方法、技能。由于小学生年龄小，各种良好的学习习惯还没养成，语言组织能力还不是太强，什么事情都需要在教师的指导下来完成。因而小组合作学习对孩子来说是一件比较困难的事情，这就需要教师的细心指导，教给合作方法。

1.组建小组时，刚开始可以是2人（同桌）合作，到一定时间，合作学习小组人数逐渐过度到4人一小组，组长定为1号，必须是从全班挑选的语言表达能力，组织能力都很强的，2号的程度较次于1号，3号和4号以此类推，让每个小组的成员都有层次感。

2.合作时要有具体的学习内容和要求，以及引导学生用规范的句式进行交流。语言要精练，目标要明确，方法要易于操作。

例如：《假如》第二课时，在议的环节提出这样的步骤：

请看大屏幕，一起读合作要求：

A小组长带领组员对照勾画的内容，如果不一样就再读课文讨论，达成共识。

B交流最喜歡的句子和原因，一人说一句，相互补充喜欢的原因。

请用这样的句式交流：我最喜欢第（ ）句，请大家跟我读：“我要给窗前的小树画一个红红的太阳。让小树在冬天也能快活地成长，不会在寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息。”

我喜欢的原因是（ ）。有谁补充不同的原因（ ）。

3. 教师要加强巡视指导。小组合作探究过程中，教师要针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧。并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学习有一定困难的学生多思考、发言，保证他们达到基本要求；同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。

现状三：展示环节走马观花，教师点拨不到位

对策：展示交流环节是给学生充分展示的机会。在这个环节中，有个别学生展示机会特别多，部分学生几乎没有展示交流；有些教师在这一环节里只有小组展示，未见其点拨指导。如一教师在教《掌声》一课时，问：“课文写了一件什么事？”，学生说“写了英子因掌声而发生改变的故事。”另一学生说“写了英子因掌声而改变旧生活走向新生活的故事。”到这里有了生成，有疑可质，也给了教师“点”和“拨”的机会，而教师放弃了，接着问“课文分别写了什么时候的英子？”。

展示交流要注意：

1.展示交流的人选。为了保证交流的积极性，参加交流的人员不是固定的，可以是小组全员参加，可以是一个小组推选一人参加，可以是教师或小组人员指名参加。

2.展示过程中教师的引导起着决定性的作用。教师要及时反馈学习信息，在学生学习重要的地方、关键的地方、困难的地方、有特色的地方予以指导，使知识点得以明确，技能得以形成，思想方法得到感悟，思维水平得到提升，情感态度得以熏陶。

现状四：行为习惯和学习习惯有待培养

对策：“习惯决定一切”，应从培养生本学习习惯，让学生会学入手。

第一阶段：细化生本学习习惯内容，深入指导，让学生会学。如部分学校开展的“好习惯我知道，好习惯我培养，好习惯伴我行”教育活动，教师根据评选好习惯之星，好习惯示范班的标准，细化了一系列的生本学习习惯，并加以指导，教会学生怎样学。如：小组合作探究学习的习惯；课外阅读的习惯；融“听、说、读、写、补充、交流、反驳、评价”等于一体的课堂发言习惯；先学作业习惯等。内容的细化和评价标准的制定让教师对学生养成良好学习习惯有了方向和方法，学生也在教师的深入指导中逐渐地学会学习。

第二阶段：开展多彩生本学习活动，展示自我，让学生乐学。良好学习习惯的培养让学生受益终身，学校将生本学习习惯的培养寓于丰富的生本学科教育活动中，让学生在活动中展示自我，释放自我。“讲故事比赛、赛诗会、课前三分钟阅读展示、读书交流活动、读书卡和书签制作比赛、读写会”等系列活动，不仅让学生会学，还乐学，学生的生本学习习惯在此阶段得以强化。

第三阶段：制定生本多元评价激励，体验成功，让学生爱学。

俗话说“教无定法”，对不同的学生和教材在不同的情况下，教学方法应是灵活多样的，有针对性的。对于小学生，自主学习能力、合作与交流能力还较差，需要我们从教——扶——放。我们将在教学实践中坚持“教中研、研中教”，不断探索完善“学议展练“教学模式，真正体现以“生”为本。

参考文献：

[1]杜珠莉.小学语文综合性学习生本课堂的实施策略研究[D].渤海大学

[2]魏本亚.语文生本课堂教学模式探索[J].语文建设，2015（6）