浅谈小学数学课堂的有效性口头评价

范佳成

【摘要】 评价是小学数学教学过程中不可缺少的部分，因为学生需要教师的评价，需要教师的认可、鼓励和帮助。尤其是小学生，教师对他们的正确鼓励和赞赏，使他们的自尊心得以满足，从而激发他们学习的积极性。本文拟对有效课堂口头激励性评价展开论述，进一步探析怎样做好课堂口头激励性评价，提高教学效果。

【关键词】小学数学；课堂；口头评价；激励性

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）28-0106-02

所谓口头评价就是指在小学数学课堂教学中，师对生、生对师、生对生的瞬时的、即兴的、即时的、即地的一种语言评价。课堂教學中教师的口头评价应以激励性评价为主，如果运用得当，对于创造学习氛围、激发学习兴趣、调动学生积极思维起着不可估量的作用。结合自己多年的小学数学课堂教学实践，笔者发现学生对同一类型的评价语言的满意程度是因人而异的。教师对学生进行评价时，要考虑到评价对象的不同需求，对学习能力不同的学生评价的侧重点应有所不同，因此口头激励性评价要追求高效。

一、评价语言要有针对性

激励性并不等于无原则。口头评价语言要求准确规范、有针对性。在评价学生的时候不要一味赞赏他们智能，如“你真聪明”等，长此以往，好同学很可能会产生一种自高自大的心理，从而看不起周围的同学。而对于成绩落后的同学会认为你言不由衷，是在讽刺他。我们要更多地赞赏学生付出的劳动，赞赏他们良好的学习方式、态度，如“你肯动脑筋”“你读书真仔细”“你的思路很巧妙”等，这样的评价能引导学生在受挫时归因于自己未尽全力，从而尝试以加倍的努力去战胜困难，这有利于培养他们顽强的意志和用于接收挑战的进取心。

二、找准时机，让评价绽放异彩

课堂口头评价的时机把握是十分重要的。如果把握不好，会影响评价的结果，甚至于适得其反。由于小学生心理素质不够稳定，同一学生与教师的心理位差也存在时间差别。因此，评价时机应选在学生真正感到教师可亲、可信赖之时，选在师生情感在教育空间弥漫之时。

1.瞬时评价，捕捉学生的闪光点。课堂口头评价有时是一种瞬时评价，教师要善于抓住稍纵即逝的机会，及时地进行激励性评价，还要引导学生也学习在评价时善于捕捉、把握时机，进行对话交流评价，促进师生、生生心灵沟通。

2.课堂口头评价有时也需要延缓评价，就是说在小学数学课堂教学中，教师对学生正在讨论的问题，不立即给予肯定或否定的评判，而是以鼓励的行为方式或语言，或提问或实验，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。这样的延缓评价把评价权还给学生，让学生去发现、去分析、去论证，让学生体验知识的形成过程，拓展学生思维发展的空间。如：我在教学应用题：同学们排队做课间操，陈玲前面有9个同学，后面有7个同学，这一排共有多少个同学？许多学生不假思索地列出：9+7=16（个）。这时，我不急于将正确的答案告诉他们，而是给他们讲一个故事：“有一天，共有18只大雁排“人”字形的队伍，在领头雁的带领下，浩浩荡荡从北方飞到南方，到了南方以后，领头雁一数，急了：不好！只有17只，丢了一只，可她再向左看看、向右数数她的伙伴，真怪，她的伙伴并没有少，18只大雁怎么会变成17只呢？”同学们哄然大笑，领头雁真糊涂，她把自己给忘了。在笑声中，同学们恍然大悟：我也真糊涂，怎么把陈玲给忘了？这种形式的练习大大激发了学生对数学学习的兴趣。

三、把握对象，凸显有效评价

在进行课堂口头激励性评价的时候，我们要针对不同此次的学生给予恰到好处的评价，这样才能达到最大的效果。

1.对优等生的评价。这类学生思维敏捷、反应快、理解能力和接受能力较强，且他们已经形成良好的学习习惯，学会课本上的知识对于他们来说轻而易举，他们所需要的是超越本班同学的快感和享受高难度知识的乐趣。所以，教师的评价，不能只停留在简单地肯定所学课本知识的层面上，而要选择有独特视角的、开阔学生视野的、有挑战性的题目让他们做，在他们取得成功的时候给予充分的肯定，使其感受到获得激励性评价的不易，从而更加努力地学习来获取教师的评价。

2.对中等生的评价。这部分学生在班上占大多数，他们有积极向上的愿望，但学习的积极性不如优等生那么高，学习潜能还没有完全释放。教师在对部分学生进行口头激励性评价的时候，要做到恰如其分，如果能增加一些丰富多彩、幽默风趣的语言，让他们了解自己的长处和短处，从而取长补短，完善自我。

3.对后进生评价。这类学生一本分为学习习惯不好、学习态度不端正的一类和致力发育较缓、理解和记忆力跟不上同龄孩子的学生。对他们的评价往往需要小心谨慎。因为，如果要求他们和其他同学一样，他们难以做到，如果要求过低，无法起到评价的效果。在评价的时候要针对这部分学生缺少信心和学习决心的特点，及时地抓住他们的闪光点进行评价。我们老师要做一个善于观察和总结的智者，有针对性地鼓励他们，激发他们学习的愿望。

四、精炼语言，彰显评价个性

课堂教学中一些僵死的、程式化的所谓“激励性口头评价”，诸如“嘿嘿，你真棒！”“答得好，表扬他！”等会使我们的评价效果大打折扣。怎么样才能做到个性化地评价呢，教师首先要善于总结和精炼自己的评价用语。同时教师一定要注意倾听，只有注意倾听学生的发言，才能及时觉察学生发言的准确性，了解学生思维的发展过程，才能有的放矢地进行即时评价。学生讲得好地方教师应该具体指出好在什么地方，使其他学生懂得欣赏别人，从中得到启发。例如：在教学“9加几”一课时，学生由于提前预习了，题做得非常正确，我们学校一位老师这样评价学生：“你回答的太棒了，老师知道你一定回家预习了，对吗？真是个爱学习的好孩子，给大家树立了很好的榜样，以后要继续坚持。”这是对学生学习方法的肯定。再例如：“这个小组长真不错，已经把小组的工分好了。”这是对合作学习的方法的介绍。用这些贴切的激励语言有针对性地指出了学生的长处及存在的缺点。

总之，在小学数学课堂教学中，树立以人为本的思想，抓住评价时机，把握评价对象适时发挥评价的魅力，巧妙地运用评价，让学生在评价中体验成功的喜悦，促使每一个学生都能得到全面发展，我们的数学教育也就会焕发出生命的活力。