新疆少数民族汉语教学方法探讨

刘福红

【摘要】 新疆少数民族汉语教学经过多年实践，取得良好教学效果，不仅通过汲取其他地域汉语教学模式创新了汉教学思维模式，且在教学方式方法更加注重实用性、科学性、针对性，既满足了新疆少数民族学生学习汉语心愿和要求，又促进了汉语教学质量提高。笔者根据实践教学经验，探讨一些常用的汉语教学方法，以期共同提高汉语教学水平。

【关键词】新疆；少数民族；汉语教学；方法探讨

【中图分类号】H193 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）28-0066-02

为了适应新疆维吾尔自治区经济建设、社会发展和市场竞争对人才的需求，近年来在我们喀什地区推广汉语教学取得良好成效，不仅学习汉语的语言环境得到良好改善，而且民族学生学习汉语的积极性在提高。由此，有必要在汉语教学方法上采取有效策略，提高新疆少数民族汉语教学效率。

一、针对维族学生汉语表达能力薄弱，完善汉语语音习得模式

当前，新疆少数民族汉语教学在语音研究和语音教学研究方面还比较薄弱，难以满足维族学生完全掌握汉语标准发音要求，往放导致维族学生用母语交流的多，用汉语普通话说的较少。究其根源，是在汉语拼音学习时，示能有针对性的进行维族语和汉语的特点进行教学设计，主要是在教学方法不当造成民族学生学习汉语语音困难。一则在声调教学方面，一般来说，汉语语音首先是声调，其次是声母，最后是韵母。而维族语发音没有汉语声调方面的区别，只有语调和重音。因此，要让维族学生掌握汉语四个声调变化，可利用维族语特点，先教又高又平的阴平，而后教低平的去声，由高到底，这就符合了维族学生习惯的重发音特点。因为去声起点较低，再学习发出上升的阳平音就相对容易些了，因此，把语音学习按“阴、去、阳、上”顺序进行教学设计，将可达到事半功倍效果。二则在发音送气方面，如在讲汉语的“p、t、k”等送气音时，可利用在嘴边放一张纸的演示法，向维族学生表达送乞效果。还有对比法，如有的维族学生常把汉语中的舌尖后浊擦音r[Z]的母语中的舌尖浊颤音[r]混淆，教学时我们可以把相近似的音素进行对比，找出差别让维族学生掌握，从而帮助学生突破汉语语音关。由此，在帮助维族学生汉语发音达标时，自然就可激发其开口表达的欲望，增进对汉语学习兴趣。

二、针对维族学生汉语写作技巧不足，注重优化课堂教学结构

应当看到，汉语写作课是一门学习对汉字、词汇、语法、书写格式、标调符号等进行综合运用的语言实践课。其教学目的是培养维族学生运用汉语进行书面表达。而在实践教学过程中，维族学生受到母语干扰，时常出现语言、书写格式偏误。因此，在维族学生有了一定汉语词汇量的基础上，可通过以下方法优化汉语课堂教学结构。

（一）帮助维族学生提高遣词造句的能力。教师可以让学生做口头或笔头造句练习，可通过模仿教材内容中的例句进行替换练习。一是连词造句。把几个顺序错乱的词语让学生联接志一个完整的句子。这种连词练习主要针对初级汉语水平的维族学生在写作时“言之无物、言之无序”的瓶颈问题，以连词成句子方式拓展维族学生创造性思维。二是看图写句。即让维族学生把看懂的图画意思，用自己的所见、所想、所感用汉语言文字表达出来，并通过教师指导，进行效果修订，从而达到能用正确的句子把图的内容写下来的教学目的。三是仿写练习。顾名思义，仿写就是让维族学生模仿教材单元课文句型，以相近内容为模板进行句型设计，由此，在纠正错误句型同时，形成对汉语的辨析、归纳。

（二）帮助维族学生掌握汉语综合的体现。在维族学生具有句型知识、表达能力和语感基础上，引导学生进入实质的写作训练。一是缩写练习。把原来较长的课文内容，压缩在一篇短小的文章。教师在汉语写作教学过程中，应指明课文的中心思想，在不改变课文体裁和基本内容时进行缩写，以提高维族学生写作的精练表达。二是扩写练习。即是对课文中较短的一段话或一篇短文进行补充性写作。使课文内容更丰富和充分。教师在汉语写作教学过程中，同样在要求不改变课摇滚乐中心思想和体裁及内容、人称时，引导学生发挥充分的想像力进行补充写作，以提高汉语维族学生写作的创新灵感。三是改写练习。即帮助维族学生改写课文的形式或部分内容来进行写作训练。当然，改写时，教师在指导时应要求学生以原课文为题材，用自己的语言，按照课文中心思想，写出一篇新的作文，但这绝不能是原文照搬照抄。这种形式上的改写，既可帮助维族学生扎实掌握汉语课文原意，又可通过改写训练提高写作水平。

（三）帮助维族学生掌握技巧写出通顺的作文。经过前两个阶段练习，学生已接触掌握较多的汉语资料和素材，掌握了一些固定词语和习惯用语。此时，需要教师提供不同风格、不同表达方式的范文，攻克维族学生怕“写”的情绪。一是通过一系列认知和互动活动，提高维族学生表达能力。即以开放性题目为主，并与学生交流讨论写作意图，在提供一个良好写作环境同时，激发维族学生的创造性和主动性。二是对要求文章语句通顺到要求使用修辞手法进行综合表达，如：通过对优秀文章的分析和讲解，帮助维族学生展开想象空间，激发写作兴趣。三是进行常态化阅读和写作练习。通过深化阅读、规范口语，培养维族学生审美情趣；通过由“会不会写”到“写的通不通顺”，再到“写的好不好”的循序渐进的写作训练，增强维族学生学好汉语的自信。

三、针对维族学生汉语应用方面欠缺，开展汉语情境引导教学

对于新疆少数民族的学生来说，维吾尔语是学生的第一语言，汉语作为第二语言，一般情况下都是在汉语文教学或其他用汉语教学的课堂上。日常生活中，维族学生之间的交流往往仍是维吾尔语，这就给汉语教学带来很大的阻碍。因此，针对维族学生汉语应用方面的欠缺，构建良好汉语运用环境是提高汉语教学质量的关键所在。

（一）在汉语教学中进行德育渗透。以“全面提高学生的汉语语言素养”为主的汉语课堂教学，不仅要培养维族学生掌握和使用汉语语言文字，成为“民汉兼通”的人才，而且要帮助学生树立正确的价值观。为此，一方面，应探索开展观红色影视、唱红色歌曲、读优秀书籍、听名家讲座、演名剧名段、奏名曲名目、临名家书法、观名胜古迹、搞美文大赛、庆传统节日等“德育工作十法”，不断提升汉语教学效果。另一方面，通过引导维族学生与汉语班学生一起学习，一起玩，成为好朋友好伙伴，儿童节、中秋节联欢一起表演节目，让民族团结一家亲的思想在学生心里扎下根，从而强化学生的国家意识、公民意识，有效增强维族学生的使命意识和社会责任感，营造起健康向上的汉语文化班风班貌。

（二）利用多媒体辅助汉语教学。多媒体教学不仅传递知识，还有当事人的解说，还配有音乐和图文，让维族学生听起来感到亲切、真实，易于接受，特别是在双语教学中利用多媒体效果，可做到及时复习、多次强化，突出创造汉语语境，创造各种机会提高汉语词语的重复率，选择有意义的语料内容提供给维族学生学习使用。由此，创设、营造适宜的汉语环境，有利于提高汉语教学质量。

（三）以汉语情境引导学生进入汉语学习状态。教师要根据汉语教学新课程目标需要，创设良好的汉语教学情境。在创设情境时，还应注意，一是使用的汉语词语、句子要真实有效，富有实际意义，让学生通过学习感受到真情实感的情境。如：以具体实物来展示汉语词汇，让维族学生学习拼音文字有具体的实物来参照，增强汉语教学的直观感，立体感，形象感。二是创设的汉语情境要接近学生生活，富有情趣。如：利用图画和实物。出示有关的山川、河流、树木、动物的图形片或照片等，让维族学生学习时不枯燥，达到良好记忆效果。三是汉语教学的情境中要有問题，且问题要有层次，使不同程度的学生在课程上都会找到自己方向。如：用投影仪，录像机，幻灯等将所学内容制作成图文声并茂的课件，激发维族学生学习兴趣。四是汉语教学情境要有解决问题的多种方式。如：开展自主探究学习，小组合作学习，引导维族学生掌握汉语课文词语的构词方法、词语搭配要领以及生词的词义，并让学生学会自己扩展，触类旁通，既活跃课堂气氛，又学得轻松自如。

参考文献：

[1]陈艳；新疆少数民族汉语教学策略研究[J].读与写.教育教学版，2013年第10期

[2]蒲晓华；新疆少数民族汉语教学中存在的问题及对策研究[J].当代教研论丛，2016（2）