小学语文课堂教学的“求真”策略

张春城

【摘 要】语文是人文性与工具性相统一的学科，在全面提高学生语文素养上，语文课堂的“求真”策略极为重要，陶行知先生更是提倡：“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，語文课堂教学是发展学生语文素养的重要阵地，也是语文教育的重要环节，求真是一种习惯，更是一种责任，也是教师教学的正确方向，教师在教学过程中，要努力创建一个真实的教学环境，让学生要真实的课堂中去理解课堂，从中汲取养分，从而学会“求真”思维，并联系真实的生活，真正提高语文综合素养。本文就如何创建求真课堂，提出自己的看法。

【关键词】求真课堂；教学策略；焦点讨论；真情朗读；联系生活

在小学语文教学课堂中，提问是教学的关键，朗读是学生知识内化的重要途径，而对课本知识运用到真实的生活中，是学习的最终目的。学会去探索真知，成为全面发展、具有独立思维的人，从而创造未来，是作为学生的重要学习任务，而小学语文教学是奠定这一切的基础。

一、焦点讨论（ORID）引领学生求“真”思维的发展

提问是课堂教学有效性的关键环节，在教学过程中，我们要善于发散与聚焦，焦点讨论法是达到这一目的的有效策略，下面简称ORID模式，O是objective的缩写，R是riflective的缩写，I是interpretive的缩写，D是decisional的缩写。课堂的问题设计很重要，按焦点讨论法的步骤，我们可以问题设计成四个层面，也就是O、R、I、D四个层面，第一个层面是客观性层面，也就是O的问题，是处理信息和感官的觉察，目的是要让学生初步理解文章所描写的客观情境，知道文章写了什么。第二个层面是反应性层面，也就是R的问题，是关于个人的反应和联想，目的在于让学生谈到自己对文章描写的主观感受。第三个层面是诠释性层面，也就是I的问题，是关于意义、重要性和含义，目的是让学生知其所以然，了解文章的本质，描写的方法，这一层面是难，是问题设计的关键。第四个层面是决定性层面，也就是D的问题，让学生关注解决方案，目的在于让学生将内化的知识迁移到生活中，指导写作与创新。我们在语文教学过程中，可以应用以上讲到的四个层面的思维逻辑结构：先摆出事实，然后分享联想和感受，接着阐述该信息的重要性或意义所在，最后是结论[1]。这种逻辑结构为我们打开了一扇通向思维过程的大门，潜移默化拓展学生思考力和学习力，从而培养“求真”思维。

比如我在教学三年级《风筝》这一课时，我让学生初读完全文后，聚焦于课文的第三、四自然段，学生自读过课文后，我提问（O层面问题）：读了这两段，你似乎看到了什么？学生们纷纷把自己初步读到的信息提取出来，你一言我一语，大家的回答构成了一个完整的画面，从场景到孩子们如何放风筝，如何奔跑的过程阐述得非常详细。接着我便问（R层面问题）：你们感受到什么了？孩子们都说，感受到了文章里，风景优美，风和日丽，孩子们在这样的情境下放风筝，特别快乐，自己也好想去那里放风筝呀！我趁热打铁，问（I层面问题）：你为什么有这样的感受，文章哪里写到了，作者是怎么写的？再读一读课文吧！孩子们读完文章，便提炼出了文段里的关键词句，把作者运用到的修辞手法，优美词句的运用等写作手法一一讲出来了。我再问（D层面问题）：生活中，我们是不是也有过这样的场景？一位学生便谈到，她在海边的公园里也放过风筝，也非常快乐？我追问：那你能不能运用作者这样的写法，来谈一谈当时的情景？她显得十分自信且快乐，描述了放风筝的过程，而同学生也根据文章的写法，不断为她补充画面，最后，一幅滨海早春风筝图展现出来了，一篇优美的作文也诞生了，也点燃了学生将生活中的场景描写下来的写作欲望。四个层次的提问，一步步引导学生在理解课文的同时，真正体会作者的情况，并顺势延伸到生活及写作中。一堂堂这样的语文课堂，学生求真的思维逐步形成。

二、真情朗读体悟“真”情

（一）自由读课文，用自己喜欢的方式，读出自己的感悟，边读边画出自己觉得需要变化语气的词句。新课标指出：语文阅读教学要尊重学生的个性体悟，每个孩子的个性不同，理解不同，自由朗读更有利于学生体会文本的情感[3]。在自由读时，班级看似较为混乱，声音也不够响亮，但我们仔细去观察孩子，可以见到各种陶醉其间的表情。从片段的读到全文的读，孩子情感逐渐深入，在这基础上再进一步谈谈收获，才能真正体味到文本真情。

（二）教师范读，引领体悟。相对于孩子，老师的阅历较广，情感表达技巧也更为纯熟，老师的范读便起到了引领的作用。老师在读的过程中，应让学生注意老师对词句的处理方法，让孩子们谈谈听后的体会，也猜测老师为何这么处理，有什么效果，换作自己，可以怎么读？一系列的反馈之后，孩子们就能系统地，真实地读出文本真情。

三、从文本到生活，追求“真”理

在焦点讨论的最后一个环节，便是决定性的策略，所以，在教学过程中，我主张将生活与文本紧密联系在一起，贯穿于整节课当中。在D环节的问题设计上，我通常设计两个层面的问题，一个是局部的写法指引，另一个是从课文整体上得到感悟，用哲理来指引生活，还原于生活，达到语文课的本真。

在语文课堂上，不单单是指知识技能的运用，还应该将文本所内涵的哲理引申到生活中去，让孩子能够以高尚的道德观、人生观去生活，能够在生活中辨别是非黑白、美丑善恶，达到这样的目的才能算是真实的语文课堂，所以，我们要求要语文课堂上说真话，抒真情，用真情、真理去引领生活，让孩子活出真实的自己。

世界复杂，语文作为学习生活中的重要科目，理应背负真探索真理、教会学生做真人的责任。

【参考文献】

[1][加]乔·尼尔森.关键在问——焦点讨论在学校中的应用[M]教育科学出版社，2016.10