教材，可以这么用

顾洁

【摘要】随着课程改革的发展，作为重要的教学资源的教材也发生了翻天覆地的变化。如何让教材的使用不只限于原有教材，而要使它成为一个与生活相融，知识与情境并存的活化的文字材料，最终为提高学生能力服务是每一位小学英语教师思考的问题。本文就此从小学英语教材的横向纵向的联系、教材单元内部的组合以及教材增减替换方面提出了创造性使用教材的几个策略。

【关键词】活用教材 小学英语 策略

教材是实现教学目标的重要材料和手段。新课程倡导教师用教材教，而不是简单地教教材。但是在教材的使用过程中，还是会出现按部就班地就教材而教，使得教学效果不佳，学生被牵绊的较多。教材是基于全国的普遍需求编写的，不可能满足每个地方、每个学校、每个班级所有的具体要求。所以教师应根据所在地区的教学实际需要、学生现有水平、课时安排等，潜心研读教材，整体把握，在不影响教材完整性和系统性的基础上对教材有所补充或删减，培养学生综合语言运用能力，提升学习能力。

对教材进行替换或增减是对教材的再次创造和提升， 因此不能是随意和无原则的。笔者认为在教学内容的替换、增减方面可以从以下几点考虑。

1.从“产生真实交际环境”方面考虑

语言学习离不开情境。因此合理创设情境，在情境中不断重复呈现相关语言，给学生大量的语言输入，使学生逐步在感知的基礎上，主动积极地运用英语交流，从而切实提高综合语言运用能力。 例如：在四年级下册Seasons的Cartoon time之后，笔者安排了以下的情景交际对话：

这样一来，在延续Cartoon time 的基础上既增加了学生交际的真实性（使用当下流行的微信），也训练了他们的思维能力和表达能力。

2.从“能增加学习内容与日常生活的联系”方面考虑

只有与生活相关的内容，才能最大限度地激发学生的积极性，实现语言知识和语言能力的“双赢”。在四年级下册Seasons第二课时中，在学完四季以及相关单词后，笔者用了课外的小诗再次丰富了四季的特征，引导学生体会四季的美。

又如在六年级上册Unit7 Protect the Earth（Culture time） 学完之后，学生对Earth Day 和World Environment Day有了相关的了解。在此基础上，笔者增加了课外的两个special day，并引导学生思考What should we do？ What should we not do？ 最后，紧密联系生活实际，鼓励学生设计出：My special day for the Earth.

由此得出，教学活动是一项多元的、运动的和变化的，我们要尽可能将教学与生活联系起来，贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平和生活经验，才能最终实现让学生 “学有所用”的目标。学生才会将英语学习看作“有用的，和生活有联系的”，才会变“要我学”为“我要学”。

3.从“能增加学生的学习兴趣”方面考虑

俗话说：“兴趣是最好的老师。”可见情感因素对学习者的影响是非常深刻的。以六年级上册Unit 6 An interesting country为例，孩子对于澳大利亚这个国家充满了新奇，他们特别渴望深入了解澳大利亚。于是，在学完教材后，笔者找寻了以下的课外资源：

On the deep seas between the South Pacific Ocean and Indian Ocean lies a beautiful country： Australia. Speaking of Australia，the Sydney Opera House is always the first thing that comes to our mind，because its famous all around the world，just like the Great Wall in China. Many people often mistake Sydney for the capital of Australia，but in fact Canberra is Australias capital. Both Canberra and Sydney are two of the most famous and beautiful cities in Australia.

In Australia you can see many lovely koalas and kangaroos there，even in the way. So when you drive on the road，you must be careful！ The weather is wonderful there，its usually sunny and warm，when its summer in Nanjing，its winter in Australia. When its winter in Nanjing，its summer in Australia. When summer comes，many people like to go to the beaches. Gold Coast is the best choice for you. You can enjoy the great scenery and sun shine. And you know the Great Barrier Reef，in summer，many people would like to dive，when diving in water，you can see different kinds of fishing swimming around you. Thats really amazing. Look，this is Phillip Island，it is a place where you see many penguins.

If you want to travel，come to Australia！

补充的课外知识的输入，使学生在课内教材的基础上无论是知识层面，还是语言层面都有了进一步的提升。

4.从“激发学生潜能，促进学生自主学习方面”来考虑

构建主义的学习观认为，学习是一个积极主动的构建过程。学习者不是被动接受而是根据自己先前的知识结构，有选择地感知外部信息。在备课中，我们应考虑到如何激活学生原有的知识结构，以促使学生对新的语言进行加工。在谈到六年级上册Then and now这个话题时，我引导学生：Can you compare the past with the present？ You can say more about these four aspects or you can also talk about something else. 教材对此话题的要求并不高，但笔者认为此话题能够让学生有话可说，能够激活学生的思维和语言，所以在这里停留了较长时间，拓展了教材内容。

S1：In the past，people cooked with fire，now people cook with gas and electricity.

S2：Ten years ago，my hair was short，now my hair is very long.

S3：In the past，women didnt have many clothes，now they have lots of beautiful clothes.

S4：Two years ago，my English teacher was Miss Zhu，now my teacher is Miss Gu.

S5：In the past，people ate fruit and vegetable，now people eat steak，pizza and spaghetti.

S6：In the past，there wasnt a computer in the school，now therere many computers in the school.

S7：Five years ago，we had little homework，but now we have much homework.

S8：Five years ago，I couldnt speak English，now I can speak English well.

S9：Ten years ago，the price of the house in Nanjing was low，now its so expensive.

S10：In the past，the sky was very blue，but now its grey.

S11：In the past，we didnt see any tall buildings，but now we see tall buildings anywhere.

S12：Fifteen years ago，Jinling Hotel was the tallest building in Nanjing，but now many hotels are taller than it.

S13：In the past，we usually went to school on foot，now we go to school by metro.

S14：In the past，I could play，now I have to study all day！

S15：Five years ago，our school bags were light，but now theyre too heavy.

學生在已有知识基础上，通过独立思考，主动探究，将“过去与现在”进行了真实的对比，他们的答案带给笔者很大震撼，他们不仅能够通过主动思考来加深对所学内容的理解，同时有自己独特的表达。这种热烈表达凸显了学生学习思考、主动构建知识的过程。虽然表达中学生产出的语言有些错误，但教师应以鼓励为主，放宽要求，并在未来的练习中逐渐增加流利度、准确度的要求。

英语基础教育应强调学生的学习过程和方法，从小学就开始培养学生的自学能力和责任心，要求学生快乐参与、独立用教材、学会自学并展开评价，所以我们的教材应包含促进学生自学能力及学习策略发展的内容，这也要求老师在用教材中，特别应该添加或突出以培养学生学习能力的内容，此外加强提问的开放度，延长思考和讨论时间，以确保学生足够的自主学习效率。

当然每位教师应根据班级学生的特点和学习能力有所掌控，班级群体之间也是有差异的，他们有着不同的学习基础、心理特征和风格，教师要充分考虑这些因素，不可为了加快教学进度随意删减教材，或是模仿其他老师，凭感觉、经验来教，又或是一味地追求创新，超越教材。教材的使用应该以“学生为中心”，教师使用教材时若能心中想着学生，在设计活动时念着学生，本着为学生的学习发展服务这一理念，定能用好教材，提升学力。另外近年兴起的互联网、微课、慕课等都是重要的课程资源。 教师平时要注重积累教学资源，将这些有用的资源和教材内容合理整合，拓展学生英语学习的渠道。如搜集和整理与学生现实生活相关、符合课标的英文素材；或搜寻有趣高效的词汇记忆法、英语生活会话、中外文化比较故事、英美国家影视对白或歌曲歌谣、英文幽默故事等；再或者从国内外英语学习网站或英文报刊中搜集适合学生身心特点和英语能力的素材，改编成听说读写材料甚至考试题目。这些新素材既能激发学生的学习兴趣、助其开阔视野，又能较好地提升其综合素养。