积极心理学视野下数学学困生转化策略

刘小燕

【摘 要】在小学数学课堂中，学困生的存在是不容忽视的现象，对于这些学困生，教师首先应该摆正态度，接受现实，寻找出制约学困生发展的因素。然后，在积极心理学的指导下，有针对性的对学困生进行转化，使学困生自我学习内驱力增强，重燃对数学学习的热情，从而确保转化有成功实现的可能。

【关键词】积极心理学；数学；学困生；策略

小学数学自身具有逻辑性严谨、抽象思维较强的特质，这导致很多小学生不自觉的排斥数学，时间久了更是“敌视”数学，这部分学生慢慢发展成学困生。对于学困生来说，其实最缺少的是合适的转化策略。因此，教师通过学情调查，掌握学困生的心理需求；恰当的学法指导，激活学困生技巧意识；创造机会，帮助学困生体验成功；重构师生关系，让学困生感受到教师正效应，形成积极的数学情绪，这样学困生的数学潜能被激发出来，数学自然不再是学习的负担，当然转化之路也会更快更顺。

一、学情调查，掌握学困生心理需求

教师要解决学困生的难题，掌握学困生的心理需求，需要对学困生的由来展开调研。教师首先厘清数学学困生出现的重要内部原因，学习数学内驱力不足，学习方法不当等，其次是外部原因，父母对自己要求过高，心理压力大，教师过于强势，学困生对数学只剩畏惧等，教师弄清了学困生的成因，才能制定合适的策略。再者教师可以具体听取学困生同伴的意见，更准确掌握学困生的诉求，加速学困生的改变。

比如对内驱力不足的学困生，在课堂教学时，教师精心设计趣味游戏、有奖抢答等活动，使他们轻松融入学习。在学习《位置和方向》时，教师设计“教室方位我了解”的游戏，两位学生一组，针对教室的物品和人的方位，一个提问，一个解答，并能根据所说的方位找到具体所指的事物。教师先进行示范，有意识的利用学困生的方位，让其他学生找，成功找到之后。学困生的动力被激发，开始主动动脑想位置，让其他学生猜。

二、学法指导，激活学困生技巧意识

数学是技巧型学科，学生掌握好的方法，可以少走弯路，达到事半功倍的学习效果。所以，教师要想尽快转变学困生，可以对学困生进行学法指导。但是如果教师不区分学生差异，将学法硬性传授给学困生，学困生也得不到应有实效。因此，教师应该提升学法与学生的契合度，注重筛选出合适的学法，使学困生对数学问题有一个清晰地认识，顺利学会解决问题的操作技巧，对学困生转变有重要推动作用。

在学习《混合运算》时，这一节的文本知识，是学困生最头疼的，他们总容易出现错误。对于学优生来说，教师只要简单告诉分步计算的顺序，这些学生就可以领会和运用的很好，对于学困生，他们更需要是形象思维的强化。因此，教师应该重点对学困生的困惑进行指点，比如计算20+3×10时，教师让学困生学会结合生活常识去理解。想象小红和小花去超市买文具，小红带了20元钱，小花带了三张10元钱，她们一共带了多少钱？很显然，我们应该先算小花有多少钱，再加上小红的钱数，就得到她们一共多少钱了，以此类推，这道算式该先算什么，再算什么就不会出错了。这个学法就告诉学困生，思考数学问题也不能呆板，要活学活用，这样才能达到最佳效果。

三、创造机会，帮助学困生体验成功

积极心理学指出通过激活个体潜在的积极因子，能够最大限度的实现个体的发展。在数学课堂教学中，教师为了帮助学困生进步，参考积极心理学对教学做出一些对应调整，使学困生获得更多成功机会。教师在设计课堂问题时，注重问题的梯度，让学困生先回答，学困生选出适合自己的问题，并回答的很精彩。这样学困生会感受到成功带来的底气，学习数学的热情被激活，数学信心逐渐增强。

在学习《角的度量》相关内容时，教师画出大小较明显的三个角设问：“谁能按大小顺序给这三个角排队？”“你是按什么办法进行排序的？”“如何知道这三个角具体相差多少？”如果这些问题都交给学优生，他們会回答的很完整，但是学困生就没有机会表现自己，会觉得课堂是学优生的。这时教师先让学困生进行选择，当然他们会选择自己有把握的题目，教师给予肯定，一定会调动他们进一步学习欲望。接下来有关量角器、如何使用量角器，这些学生会听的更加认真。

四、重构关系，提升学困生积极情绪

小学生的认知还不健全，评价事物的标准只有喜不喜欢，传统型的数学教师大多太严肃、呆板、高高在上。这样很多学生会自觉排斥数学，学困生的现象更加严重。所以，小学数学教师要重构师生关系，学会换位思考，放下身段，贴近学生，提升个人魅力，促使学困生增强对教师认同感，使学生在课堂教学中产生积极情绪，进而影响学生的行为，为学困生的转化提供重要支撑力量。

教师为了调节学困生的情绪，除了要讲求自身语言的生动、诙谐之外，更重要的是放下威严，融入学生学习，充分与学生互动。在学习《圆的认识》相关内容时，学生认识圆之后，教师提出这样问题：我们能不能尝试用身边事物画出一个圆呢？学生行动欲望不强，这时教师率先拿出一个硬币在黑板画了一个圆，顿时学生也忙碌起来，纷纷找出瓶盖、圆形镜子，笔帽等，画出一个个大小各异的圆。这时，教师又拿出粉笔和线，问学生：“大家觉得能不能画出一个圆？”学生都说，绝对不行。此时，教师把粉笔固定在线上，画出一个圆。教师不断用语言和行动，激起学困生的行动力，让他们在师生自由互动的关系中，始终保持积极状态。

从积极心理学的角度看，小学数学学困生的转化，教师要先掌握学生心理的积极因子。然后，再寻找到合适的途径和方式，提高学困生的自我效能，让学困生体验积极情绪，适当进行课堂改革，重构和谐师生关系，把握好转化的主动权，使学困生得到更全面发展。

【参考文献】

[1]杨斌.小学数学学困生的学习现状与转化策略[J]；西部素质教育，2016年05期

[2]张立荣.小学数学教学中学困生的转化[J]；学周刊，2015年14期