乐商对教师主观幸福感的影响:品味的中介作用*

戴扬慧 任 俊△ 常碧如

①中国.浙江师范大学心理系(浙江金华) 321004 ②中国科学院心理研究所心理健康重点实验室(北京) 100101 ③山西医科大学人文社会科学学院(山西太原) △通讯作者 E-mail:drinren@163.com

乐商对教师主观幸福感的影响:品味的中介作用*

戴扬慧①②任 俊①②△常碧如③

①中国.浙江师范大学心理系(浙江金华) 321004 ②中国科学院心理研究所心理健康重点实验室(北京) 100101 ③山西医科大学人文社会科学学院(山西太原) △通讯作者 E-mail:drinren@163.com

目的:探索品味在乐商与幸福感间的作用。方法:采用乐商量表、牛津幸福感量表、品味信念量表对1295名中小学教师进行问卷调查。结果:①东部地区教师的乐商和品味显著高于中西部地区(F=6.100,9.983;P＜0.001);②在乐商、品味指标上,女教师显著高于男教师(t=-3.373,P＜0.01;t=-4.984,P＜0.001),城市教师显著高于农村教师(t=-4.869,P＜0.001;t=-3.335,P＜0.01);此外,城市教师的幸福感高于农村教师(t=-3.389,P＜0.01);③教师的乐商、主观幸福感、品味两两之间存在显著正相关(r=0.158～0.919,P＜0.001);④品味在乐商与主观幸福感之间存在中介效应[95%CI为(0.0760,0.1377)]。结论:乐商和品味是影响主观幸福感的重要因素,且品味起到中介作用,故应培养教师积极体验的能力。

乐商;主观幸福感;品味;教师

主观幸福感(Subjective Well-being,SWB)是衡量人们生活质量的综合心理指标,指个体对生活状态水平以及情绪状态的一种整体评价[1]。从维度上看,可分为认知维度和情感维度;从内容上看,主观幸福感由积极情感、消极情感、生活满意度等构成[2]。纵观已有研究,个体的乐观是直接预测主观幸福感的有效指标之一。2013年任俊等人提出了一个新的概念—“乐商”,乐商(Optimistic Intelligence Quotient,OQ)或乐观智力(Optimistic Intelligence,OI),是指一个人乐观的能力,它不仅包含人乐观水平的高低,而且包括个体从所经历的消极事件中体验到积极情绪以及影响、帮助、感染他人变乐观的能力[3]。已有研究显示,高乐商有利于收获美满的婚姻,有利于成就灿烂辉煌的事业,有利于提升个体的健康水平,有利于改善个体的人际交往[1],这些都是增进幸福感的重要因素。为此,本研究假设乐商能够正向预测中小学教师的主观幸福感。

已有研究表明,高乐商个体能更多地体验到积极情绪,类似于美国心理学家Bryant和Veroff提出的概念:“品味”(Savoring)。品味是指人们引起、欣赏和增强积极体验的能力以及以这种能力为基础的加工过程[4]。研究证明,乐观的人会有意识地注意周围积极的事物(用心品味),有助于人们获得更多的幸福感[5]。此外,日常生活中采用某些品味策略(如记忆建构),可以延长积极体验,增加主观幸福感[6]。由此可见,乐商可能通过增加积极体验,即通过提升品味,进而影响主观幸福感。

1 对象与方法

1.1 对象

本研究以全国幸福学校共同体成员学校为主要对象,共覆盖了全国东、中、西3个不同区域的14个省市,每个省市选取3到5所中小学,主要有城市学校和乡村学校两种类型。平均每个省市调查教师约110人,总计1500人。调查采用了现场随机抽查与网上答卷相结合的方式,最终收到教师有效问卷1295份(86.33%)。其中,男教师452人(34.9%),女教师843人(65.1%);东部668人,中部286人,西部341人;城市702人,农村593人。

1.2 方法

1.2.1 乐商量表 该量表是2014年由任俊、彭年强等人根据乐商概念开发的[7],此量表共包含18道题目,4个维度(快乐指数、品味力、消极事件体验力、快乐感染力),采用李克特4点评分形式,总分为72分,个体的得分越高表示乐商水平越高。本研究的内部一致性系数为0.875。

1.2.2 牛津幸福感量表 此量表于1989年由Martin等人开发[8],共包含29个项目,每个项目有4个备选答案,按照0～3计分,总分为87分,得分越高代表个体幸福感越强,大部分人在此量表上的得分为40～42分。本研究的内部一致性系数为0.933。

1.2.3 品味信念量表 本量表2003年由Bryant等人修订,主要用来测试人们主动用心的品味事物的能力[9],共24个项目,3个维度(预期未来、品味当下、回忆过去),采用李克特7点计分形式,得分越高代表个体品味能力越强,每道题均分为4分。本研究的内部一致性系数为0.834。

1.3 统计处理

运用SPSS 22.0统计软件,采用Baron和Kenny的方法以及Preacher和Hays的Bootstrap方法[10]来探讨品味在乐商与幸福感之间的中介关系。

2 结 果

2.1 乐商、主观幸福感以及品味得分的描述统计

表1所示,对1295名教师的有效数据进行分析,得出教师的乐商、主观幸福感及品味的得分,独立样本t检验比较它们在性别、城乡上的差异结果发现,女教师的乐商、品味均显著高于男教师(t= -3.373,P＜0.01;t=-4.984,P＜0.001),而男女教师的主观幸福感差异不显著;城市教师的乐商、主观幸福感、品味均显著高于农村教师(t=4.869,3.389, 3.335;P＜0.01)。

单因素方差分析比较各指标在不同地域上的差异,东、中、西部地区教师在乐商、主观幸福感和品味上差异均显著(F=6.100,P＜0.01;F=12.133, 9.983;P＜0.001)。事后检验发现,东部地区中小学教师的乐商显著高于中、西部(P＜0.01),主观幸福感显著高于西部地区(P＜0.001),品味能力显著高于中、西部(P＜0.001)。

表1 乐商、主观幸福感与品味的描述统计()

表1 乐商、主观幸福感与品味的描述统计()

注:*P＜0.05,**P＜0.01,***P＜0.001,下同

地 区 性 别 城 乡项 目 总平均值 ①东部 ②中部 ③西部 F 事后检验 男 女 t 城市 农村 t乐 商 47.352±8.150 48.42±7.18 46.02±9.52 46.37±8.43 6.100** ①＞②③ 46.26±8.98 47.94±7.61 -3.373** 48.37±7.25 46.14±8.96-4.869***主观幸福感 36.343±12.613 37.38±11.47 36.17±14.09 34.46±13.23 12.133*** ①＞③ 35.43±13.92 36.83±11.83-1.811 37.43±12.11 35.06±13.08-3.389**品 味 4.473±0.682 4.55±0.67 4.42±0.66 4.36±0.71 9.983*** ①＞②③ 4.35±0.64 4.54±0.70 -4.984***18.86±5.41 17.81±4.93-3.335**

表2 乐商、主观幸福感、品味及其分量表之间的相关(r)

2.2 各变量之间的相关

通过相关分析发现,教师的乐商与主观幸福感(r=0.570,P＜0.001)、乐商与品味(r=0.348,P＜0.001)、主观幸福感与品味(r=0.368,P＜0.001)两两之间呈显著正相关,见表2。

2.3 各因素对教师主观幸福感的回归分析

采用一般线性回归,将省份、学校类型(城市/乡镇)、性别、年龄段、乐商得分、品味得分作为自变量,幸福感得分为因变量进行统计分析。结果发现,乐商和品味可以显著预测幸福感得分(F=121.638,P＜0.001,R2=0.363,=0.360),见表3。

表3 乐商、品味对幸福感得分的回归分析

2.4 品味在乐商与主观幸福感之间的中介效应

采用Baron和Kenny的方法,以乐商得分为自变量,幸福感得分为因变量,品味为中介变量,进行中介效应检验发现,①自变量可以显著预测因变量(标化偏回归系数β=0.570,P＜0.001,R2=0.325, R2adj=0.324);②自变量可以显著预测中介变量(标化偏回归系数β=0.348,P＜0.001,R2=0.121,=0.120);③将自变量和中介变量同时纳入到模型中,自变量对因变量的预测效果显著(标化偏回归系数β=0.502,P＜0.001,R2=0.358,=0.357),说明品味信念在乐商和幸福感的关系中起到部分中介作用。

进一步采用Bootstrap检验,设置Bootstrap样本数为5000,以乐商得分为自变量,主观幸福感得分为因变量,品味为中介变量,进行中介效应检验。结果发现,Bootstrap值为0.1048,95%置信区间为[0.0760,0.1377]。0值没有落在置信区间内,说明中介效应有统计学意义。

3 讨 论

本研究采用较大样本数据,探索了教师的乐商、主观幸福感以及品味水平。研究结果与预期的假设相一致:乐商、主观幸福感及品味之间呈显著正相关,品味在乐商与主观幸福感之间起中介作用。即乐商可以有效地预测个体的主观幸福感,且教师可通过增加积极体验能力进一步提高幸福感。高乐商的教师可能更喜欢体验积极的事物、留意生活中的美、经常体会快乐,进而更容易收获美满的婚姻,拥有和谐的人际关系,从而具有较高的主观幸福感[7]。

该研究也发现,中小学教师的主观幸福感偏低,总体平均分为36分,低于大多数人在主观幸福感上的得分:40～42分,表明中小学教师的总体幸福感低于大多数人的幸福水平。从地理位置上看,教师幸福感东部高于西部,城市优于农村,可能因为经济、服务等方面,造成了教师主观幸福感的差异。综上,一方面可通过改善教师工作条件,减少东西部、城乡差异;另一方面,需进一步重视培养教师的乐商和品味能力。如针对教师开展相应的积极心理培训,引导教师增进积极体验能力,更多珍惜、体会生活中美好的事物等,进一步增加教师的主观幸福感。此外,未来需要进一步考虑其他可能影响因素;同时开展品味相关培训,进行随机对照实验设计,从因果关系上更好地揭示乐商、品味和幸福感三者之间的关系。

[1]Harker L A,Keltner D.Expressions of positive emotion in women 's college yearbook pictures and their relationship to personality and life outcomes across adulthood[J].Journal of Personality and Social Psychology,2001,80(1):112-124

[2]Diener E,Lucas R E,Oishi S.Subjective well-being:The science of happiness and life satisfaction[J].Handbook of Positive Psychology,2002,55(1):34-43

[3]任俊,彭年强,罗劲,等.乐商:一个比智商和情商更能决定命运的因素[J].心理科学进展,2013,21(4):571-580

[4]郭丁荣,任俊,张振新,等.品味:主动用心地感受积极体验[J].心理科学进展,2013,21(7):1262-1271

[5]Ferguson Y L,Sheldon K M.Trying to be happier really can work:Two experimental studies[J].The Journal of Positive Psychology,2013,8(1):23-33

[6]Bryant F B,Yarnold P R,Morgan L.Type A behavior and reminiscence in college undergraduates[J].Journal of Research in Personality,1991,25(4):418-433

[7]任俊,彭年强.大学生乐商水平及其影响因素研究[J].中国特殊教育,2014,21(3):85-90

[8]Peter H,Michael A.The Oxford Happiness Questionnaire:A compact scale for the measurement of psychological well-being [J].Personality and Individual Differences,2002,33(7):1073-1082

[9]Fred B Bryant.Savoring Beliefs Inventory(SBI):A scale for measuring beliefs about savouring[J].Journal of Mental Health, 2003,12(2):175-196

[10]Preacher K J,Hayes A F.SPSS and SAS procedures for estimating indirect effects in simple mediation models[J].Behaviour Research Methods Instruments&Computers,2004,36(4):717-731

Savoring Mediates the Relationship between Optimistic Intelligence and Well-being

DAI Yanghui,REN Jun,CH ANG Biru
Psychology Department of Zhejiang Normal University,Jinhua 321004,China

Objective:To explore the role of savoring in the relationship between the optimistic intelligence and well -being.Methods:With the Optimistic Intelligence scale,Oxford Happiness Questionnaire and Savoring Beliefs Inventory,collecting the effective data from 1295 primary and secondary school teachers.Results:①The eastern region teachers'optimistic intelligence and savoring were significantly higher than teachers from western and midland regions(F=6.100,9.983;P＜0.001);②Female teachers’optimistic intelligence and savoring were significantly higher than those of male teachers(t=-3.373,-4.984;P＜0.001),and city teachers were significantly higher than the countryside teachers(t=-4.869,-3.335;P＜0.01);③The teachers'optimistic intelligence,well-being,the savoring were significantly positive mutually(r=0.158-0.919,P＜0.001);④Savoring mediated the relationship between optimistic intelligence and well-being,95%CI[0.0760,0.1377].Conclusion:Optimistic intelligence and savoring are essential influencing factors for well-being,and savoring plays a mediation role,so we can enhance their positive experience ability for primary and secondary school teachers.

Optimistic intelligence;Savoring;Well-being;Teacher

R395.6

A

1005-1252(2017)03-0354-04

10.13342/j.cnki.cjhp.2017.03.011

2016-12-12)

http://www.cjhp.com.cn/

浙江省高校人文社科重点研究基地教育学一级学科基地重大招标课题项目(编号:ZJJYX201401);广东日慈基金全额资助