园本培训的问题与思考

车美兰

摘要：园本培训是为了满足幼儿园和教师的发展目标和需求而组织进行的。园本培训的关键任务是解决幼儿园教育教学实践中的问题和矛盾，致力于促进教育教学质量和教师教育教学水平的提高，针对教师的不同需求，体现“以人为本、以过程为本、以质效为本”，建立和创新园本培训的模式。第一，园本培训必须以幼儿园发展为本，强调必须从幼儿园实际出发，围绕幼儿园工作中的实际问题，有针对性地开展园本培训工作，为幼儿园的教育发展服务。第二，园本培训必须以教师发展为本，必须确立教师在园本培训中的主体地位。通过园本培训来培养教师、提高教师素质，为教师的自我发展、价值实现服务。

关键词：园本培训；问题

一、园本培训存在的问题：

1、培训内容陈旧随意，流于形式

培训内容随意性很大，培训的内容陈旧。培训对象不分层次，没有针对性。在园本培训活动中对不同层次、不同年龄、不同水平的教师"一视同仁"没有区别。不明确不同层次教师到底需要什么样的培训。培训看似轰轰烈烈，其实收效不大。这样的培训与贯彻和执行《纲要》教师应具备的基本技能--引导幼儿主动学习、教育渗透于一日生活、因人施教、家园共育的要求差距很大，教师从中并没有得到什么提高。还有，幼儿园虽然都制订了园本培训计划，并规定了培训时间，但经常是用来读上级文件、杂志文章，或传达上级领导讲话，有时甚至用来各种工作安排，没有针对本园教学实践中存在的问题加以研讨，解决实际问题。

2、培训方式方法简单，缺乏动力

随着社会的进步，对教师自身的素质和专业技能的要求越来越来高。培训仍以口头讲授和观摩看课为主，向教师灌输知识，对教师掌握教育教学策略作用甚微。教师对学习没有积极性和热情，缺少主动参与和体验，缺乏学习动力。

3、教师问题意识不够，缺乏反思研究

大部分教师缺乏问题意识，不能从自己的日常教育实践中提出有价值的研究课题，很难将研究内容与自己的已有经验、日常教学建立有机的联系；很多教师都难以从纷繁复杂的事件中提取有效的教育经验，高效地解决现实教育问题并总结出一定的教育规律。

4、培训层次水平不高，缺乏专家引领。

培训者水平的高低，决定培训的质量，因此培训者更需要有比教师更高层次的培训机会。如采用走出去、请进来，互帮互学等形式。但由于缺乏专家引领指导，培训理念和培训策略层次并不高。

为了满足不同层次的教师的内在需求，让教师的特长和潜能得以发挥，同时幼儿园的特色得以张扬，我们必须有所创新，探索适合本园的园本培训模式和策略来促进教师成长。

二、针对园本培训存在的问题所提出的一些思考：

1、培训凸现共性与个性的结合

教师是一个个独立的个体，她们原有的文化基础不同，兴趣爱好不一，年龄层次也有差异，不能用同一个进度要求她们，必须制订计划，分层落实。关注不同层面教师的发展，体现分层培养，更具针对性。开展摸底调查，整理归纳教师在教育教学、日常工作中普遍存在的共性问题和个性化的需求，做到培训内容符合教师的实际，符合教师的需求，针对不同层次教师的不同需求，提供菜单式园本培训。园本培训内容应当做到因人施教，分层满足，不要强求一律。有教育理论，教科研，现代化教学技术方面的培训；有课程教学研究、案例研究和贯彻执行新《纲要》的培训内容。在深入调查研究的基础上，制定培训计划，并适时调整，力求对教师的教育教学实践起到立竿见影的指导作用。

2、培训提倡经历与体验的结合

为了使教师通过培训获得新的、内化的、观念与行为融为一体的教育策略与技能，引导教师的主动学习与自我提高。要开展经历与体验式的培训，如案例对比式培训，针对教育实践问题的发现、分析和研讨，引导教师反思、相互质疑，修正和完善教育策略，拓展经验，提升认识。参与式培训，让教师经过列举观点，通过培训者的有效引导，使教师获得新的认识或重要策略。在研讨活动中，特級教师与幼儿园老师可以针对一个活动的评价问题进行一次对话，大家可以互陈观点，反思质疑，共寻对策。这样的培训对于教师来说是一次很好的培训，双方观点碰撞出的火花可以引发教师们对教育问题的思考，提升教师对现代幼儿教育的认识和思维水平。还有城乡结对、以赛促练、读书沙龙、网络交流等等形式。

3、培训形成问题与反思的结合

幼儿教师的反思是指教师对自身教育观念及行为的认知、监控调节能力，它有利于增加幼儿教师的理性自主、使教师更为主动地参与教学，积极发展专业，使自己的成长始终保持一种动态开放、持续发展的状态。因此反思是幼儿教师促进自我发展的有效途径。教师成长之路应是经验加反思，把活生生的教学现场作为案例，以先进的教育教学理论为指导，对教师的教育行为进行诊断、评价与质疑。反思隐藏在自己日常教育行为背后的教育观念和理论体系，如：反思自己的教育观、儿童观、课程观是否符合时代的变化？自己实施的教育是否适宜等；反思自己的教育实践活动的目的是否明确？回顾过程反思不足之处和成功之处等，如，反思为什么有的幼儿参加活动的积极性不高。活动的目标是否明确？提供的材料是否丰富？活动的形式是否生动？内容是否让幼儿感兴趣？找到了真正原因，解决问题就容易了，教师的反思能力也就在发现问题解决问题的过程中得到提高。教师要以新的教学理论倡导“问题教学法”，产生“问题意识”，带着问题去思考。促使专家教师的因素，是他们对幼儿、自己及自己的教育目的、意图和教学任务所持有的信念，是他们在教育实践中表现出来的教育机制和批判反思能力。可见，教师专业发展的一种新的取向和理念是强调教师的自我反思、自我更新。在养成反思习惯的同时，教师通过记录反思笔记、观察记录、案例分析，保持与自我的对话，教师抓住转瞬即逝的思想火花，记述理出问题的头绪，思考寻找解决问题的办法。因此，把教师反思教学实践作为园本培训的起点来抓，促进教师不断地更新教学观念，改变教学行为，提高教学水平，促进专业发展，向“反思型”教师迈进。

4、培训注重骨干与专家的结合。

在园本培训过程中，为了充分发挥幼儿园骨干教师的作用，组织骨干教师根据教育实践中的热点、难点问题，开设专题小讲座，同时改变以往讲座单一的一言堂形式，要求听讲教师在骨干教师讲座后抛出问题、提出疑惑，与主讲的教师积极互动，产生思维碰撞，同时使教师在交流分享、对话互动中进一步提升理论、升华认识。骨干教师推荐好书，针对不同的年级推荐不同的书，每个班级还需轮流推荐好的文章，教师看后都要留言，发表自己的观点，帮助教师内化为自己的教育理念渗透到日常教学中去。以园为本的培训主要就是将理论与实际紧密结合。

园本培训是教师成长的摇篮，通过园本培训可以使幼儿园的办园理念得以凸显，在教师成长的同时筑就幼儿园的成长。园本培训已成为当前研究的热点问题，让我们在不断的研究和实践中逐步完善这项工作，使之成为促进教师专业化成长的助推器，只有这样，才能更好的适应时代的发展、教育的改革，才能更好的促进教师专业素质的成长和全面素质的提高。

参考文献：

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