媒介融合背景下高校播音主持专业教育的反思与探索

摘 要：现代媒体的迅猛发展使得媒介融合成为了目前媒介发展的新趋势。与此同时，媒介融合对播音主持专业的人才培养提出了新的要求，也促使各高校的播音主持专业必须进行相应变革。文章将针对这两个方面加以分析和探索。

关键词：高校；媒介融合；播音主持专业

近年来，网络媒体、数字媒体等一大批新兴媒体打破了传统媒体“一统天下”的局面，新兴媒体的发展给传统媒体带来了巨大的影响，媒介融合成为了目前媒介发展的新趋势。这种媒介格局的转变给播音员、主持人也提出了更高的要求并赋予了许多崭新的意义。那么，为媒体行业大量输送专业人才的高校相关专业也面临着诸多必须解决的现实问题，进行相应的变革以培养符合媒介融合特征和现代传媒市场需求的专业人才。

一、媒介融合对播音主持人才的新要求

1.对专业技能提出的新要求

首先，传统的播音主持教学法中，教材中的大部分内容和课堂实践都落实在学生对稿件播读能力的提高和培养上，学生的播稿能力强，而口语创作能力差，无论是参加专业性的社会实践还是就业，脱稿说话的能力往往都成为了学生的软肋。但是，各类新兴媒体的发展则更多的是“我随便说，你随便听”，甚至是“你想要听什么，我就说什么”。可以说，这种随时发表评论，随时互动的传媒态势，对学生的口语表达能力提出了更高的要求。

其次，目前国内很多院校播音主持课程的開设依然偏重传统专业课程的学习，缺少各类与新兴媒体技术相关的课程，与新的媒介变革无法匹配。一方面是由于现有的高校播音主持专业教师基本都是播音主持硕士专业出身，具有一定的理论系统性。但其本身缺乏一定的媒体实践经验，更别说在媒介急速发展转变的环境下去掌握各类新兴媒体技术了；另一方面是学校在硬件设备的投入上还不能满足各类新兴媒体技术课程上的教学需求。这都使得学生对媒介融合背景下各类新兴媒体技术的应用掌握较少且很难具备多元的思维能力和实践能力。

最后，目前的播音主持专业教学模式更多的还是局限于校园学习或是课堂练习，学生真正进行媒体实践的机会较少，这也导致大多数的播音主持专业毕业生语言标准而操作能力不强，很难第一时间适应媒体工作要求。而新兴媒体的发展更是多元、多变、与时俱进的，学生必须具有极强的实践动手能力和适应能力。这就要求在教学过程中，必须对其多进行模拟的实战练习，而不能仅满足于课堂教学。教师要下功夫提高学生的专业实践能力，激发学生的学习兴趣和创作热情。

2.对职业道德提出的新要求

首先，新兴媒体的产生极大地影响了传媒生态的发展，打破了传统的媒介霸权，人人都可以成为信息的发布者和接收者，增加了获得信息的渠道，培养了受众阅读和接收信息的新习惯，但同时也增大了信息数量，加强了信息内容的随意性，也使得信息质量更容易参差不齐。因此，作为媒介融合时代的媒体从业者应肩负着比以往更神圣的社会责任，必须把好筛选信息的“关口”，树立正确的价值导向。

其次，随着媒体形态的多样化，媒介间竞争的加剧，时效性也成为众多媒体追捧的重点。但是，对于时效性的过分追求则很容易忽视新闻的真实性原则和发布信息的质量。因此，从业人员在对信息进行编辑整理时不能单纯地追求速度，还应重视信息的核实与查证，重视信息的深度报道。

最后，由于各类新兴媒体基本都是自负盈亏的运作模式，因此，赚取点击量、拥有更多受众便成了如今新媒体追求的目标之一，使得新媒体在判断一条新闻的价值时往往首先考虑的便是这条新闻的轰动效应以及广告利润。更有甚者，为了赚取点击率发布一些低俗信息或是虚假信息。那么，新媒体从业者是否能够严格对信息进行把关，坚决杜绝虚假新闻的出现，避免在新闻素材的选择上只注重挑选吸引人眼球的信息，确保报道的客观真实性，则显得至关重要。

3.对主持人形象塑造提出的新要求

在新媒体与传统媒体的角逐与融合中对主持人的形象要求也有了新的变化。对于各类新兴媒体的主持人，有的人喜欢他们的清新、率真、充满活力；而反感的人也会诟病他们缺乏严肃，没有媒体人的责任心和使命感。但是，作为传媒业中的重要一环，在媒介融合的大背景下，主持人有义务承担好自己的责任，并提高其媒体形象。

一方面，主持人不管在什么平台，用什么逻辑，都应该有着对政策的把握和良知的坚守，都应该具备深厚的文化底蕴和人文关怀精神。一个主持人，必须要有自己做人的底线和原则，他应该是新媒体时代的痛感神经，应关照社会、服务群众； 另一方面，在新媒体与传统媒体融合的新传媒时代，主持人是否是俊男靓女似乎已经显得并不那么重要了。是否具备鲜明的个性化的主持风格和创新性思维能力才是受众最为关注的。是否具有良好镜头感的同时，娴熟地操作媒体工具，拥有良好的跨界主持能力、扎实的语言演播能力、丰富的舞台控制能力和较高的活动策划能力是对媒介融合时代主持人的新要求。

二、媒介融合背景下高校播音主持专业的发展对策

1.丰富教师实践经验，把握传媒动态

播音主持专业人才的培养不仅需要传授理论知识，更需要培养学生的实际操作能力。高校教师队伍是培养播音主持人才的关键，那么，在媒体形式发展迅速的大背景下，教师实践经验的积累和对传媒行业最新动态的把握能力则至关重要。播音主持专业教师必须具备对传媒动态的敏锐把握，将理论和实际相结合，时刻关注传媒事业的发展新方向，跟进播音主持一线动态，深入一线调研，做“双师型”教师。从人才培养方案的制订到授课计划的撰写、从科研方向到实际的课堂教学，播音主持专业的教师都必须结合传媒事业的实际需要和紧跟前沿动态，否则只能是凭书本和想象教学，培养的学生很难达到媒体一线工作的要求。

为进一步提高专业素养，播音主持专业教师应该积极争取深造和实践的机会，通过兼职锻炼、参加传媒界的相关研讨会等方式，和播音主持界的一线媒体人沟通交流，掌握第一手资讯，获得最新的创作理念和方法，并通过理论指导实践，不断提高教学能力，探索和把握专业人才的培养方法，培养出更加适应时代需求的播音主持专业人才。

2.完善教师知识结构，创新教学方法

播音主持专业，从来都不是独立存在的，它属边缘学科，在传媒业高速发展的今天，播音主持专业的教师更需要不断根据需求增加知识存量，调整知识结构。一直以来，基于传统的广播电视媒体，培养能在广播电视和相关传媒单位从事播音主持及新闻传播等工作的复合应用型人才是我国大部分高校播音主持专业的教学目标。然而，这个培养目标就现在来看已经过于狭窄，这也使得在教学的过程中教师更容易侧重基本功教学和广播电视播音类课程的教学。而当下，这样的知识结构和教学模式明显跟不上媒体发展的脚步。因此，面对这种状况，教师必须首先丰富自身的知识储备，扩大知识面，具备具有复合性、多样性和全面性的知识体系。

在教学模式上，目前，传统的“大课+小课”依然是大部分的高校播音主持专业采用的主要教学模式，这种教学方式虽然从一定程度上注重了理论与实践的结合，但从实际操作来看，还是有很多的弊端。播音主持教学应该采取有针对性的培养方式，不能采取简单的讲解、灌输或是示范，要能够充分调动学生的积极性，培养学生张扬的个性和创新能力。教师应该紧跟时代发展，大胆创新，改变传统教学模式，根据媒体的新发展和新要求，制订完善的实践内容，通过一定的实践手段加强学生的动手实践能力，强化学生的综合能力，充分利用新媒体平台构建实践教学体系，研究出适合本地区、本校学生的人才培养方案。

3. 注重学生个性化主持风格的建立

如果说传统媒体就像传统的百货商厦，受众只能在有限且固定的范围内选择性地收看，那么当下的媒体环境就像网络大卖场，并且它可以突破国家和地域的限制，受众可以在任意时间、任意地点不受限制地从成千上万个频道中挑选自己喜欢的栏目。因此，谁能够最大限度地吸引受众就成为制胜法宝。在这种形势下，主持人的个性化培养应当成为播音主持专业培养方向的新趋势。如何引导学生利用自身优势，充分发挥主观能动性，并培养其创新意识，理应成为播音主持教学的重点内容。

那么，如何真正落实因材施教的个性化培养教学模式就成了播音主持教育工作者的一大挑战。首先，在媒介融合背景下，播音员主持人的信息传播逐渐细分化，在教学过程中需要根据学生的不同特点挖掘其内在的潜力，帮助其进行主持风格的方向性定位，发挥其所长，避开其所短。其次，应优化课堂教学，突出学生的学习主体地位，鼓励学生挖掘个性、塑造个性，培养学生具有独立多元的思维能力和实践能力。但是目前，很多高校的播音主持专业教师在授课计划、教学方法方面都缺乏创新，教学内容单一化成为专业个性培养方面的一大阻碍。最后，由于新媒体的不断发展，主持人要能够跨越多种媒介，既能够提供文字的策划和脚本，又要能够提供声音和画面的报道。因此，如何培养学生根据其自身特点和兴趣提高自身的综合技能，使其成为技术型人才，从而建立其核心竞争优势，也将会影响其个性化主持风格的建立。当然，在教学过程中，教师并不能单纯地引导学生为了获取“收视率”或是“点击率”而一味地追求个性化风格。“低俗化”在任何时候都应成为媒体从业者的戒律。

4.重视学生综合能力的培养

在媒介融合时代，信息传播的互动性明显增强，再加上节目类型、风格的细分化和窄众化等特点，对主持人的综合能力提出了更高的要求。主持人必须能够掌握和学习与节目相关的专业及背景知识，深入而全面地把握栏目才能在主持过程中游刃有余，获得肯定。另外，在新媒体环境中，主持人只有拥有独特的风格才能脱颖而出，而风格中蕴藏着丰厚的知识积累和性格修养。因此，在媒介融合背景下，播音主持人员的知识、素质和能力需要足够全面，要能够适应各类新兴媒体的要求，要能够掌握数字合成、非线性编辑等数字多媒体和信息传输方面的技能。

因此，在当下，播音主持专业教学应该更加注重相近学科间的共同发展，重视培养学生在新闻素养、文化修养、多媒体技能等方面的综合能力。要实现这一培养目标，需从调整人才培养方案和课程设置入手，完善和扩充新闻传播、思维训练、后期制作等课程，加强学生专业能力的拓展，并通过创新教学方法，根据学生自身的特点和兴趣，提高学生对专业辅修课程的重视，使他们能够从不同视角和层面判断复杂的社会问题和传播关系。

参考文献：

[1]丁柏銓.媒介融合：概念、动因及利弊[J].南京社会科学，2011（11）.

[2]涂田甜.融媒背景下广播播音主持风格的个性化养成[J].新闻世界，2016（9）.

[3]陈 恳.播音主持在新媒体环境下的功能拓展[J].新闻传播，2014（3）.

冯小羽（1981—），女，陕西铜川人，湖南女子学院文学与传媒系主持与播音教研室专业讲师，硕士，研究方向：播音与主持艺术。

（作者单位：湖南女子学院）