小学数学教师教学设计能力及其构成研究

摘 要：数学是小学教学中的一门重要课程，随着新课改的深入，该门课程的教学要求也更高了，教师不仅要教授学生基础数学知识，还需重视学生数学思维和价值情感的培养，这就需要教师有良好的教学设计能力。文章从小学数学教学设计过程出发，对教学设计能力及小学数学教师该项能力的构成进行了系统探讨。

关键词：小学数学；教学设计能力；构成

一、小学数学教学设计内容概括

数学是一门具有较强逻辑性、层次性及应用性的学科，在学习上表现出循序渐进、螺旋发展的特征，因此数学教师需要在每个学期、每个单元及每节课之前开展教学设计工作，完成一个自整体至局部的设计。具体包括：①学期前，对课程目标、学期课程内容及学生进行全面分析，以明确学期教学目标，在此基础上合理安排教学进度，制订学期课程教学计划；②单元前，对每个单元学习要求、单元内容及教学对象情况进行分析，明确具体单元的教学目标，再妥善安排单元教学，并编制合适的单元测试题，完成整个单元的教学设计；③课堂前，对课堂教学具体要求、本节课教学内容及学生状态进行分析，以明确学生的学习起点，制订教学目标，编制课堂习题，同时制定相应的教学策略，包括教学方法、教学形式、教学媒体等，最后完成课堂教学设计；④课堂后，对课堂教学情况进行分析和总结，明确教学中存在的问题并及时调整，对整堂课进行总结评价，最后对整个教学设计进行反思，适时调整整个课程的教学设计。

二、小学数学教师教学设计能力的构成

1.意识及态度

意识和态度是教师主观层面的表现，就是对数学教学的热爱，对数学课程本质及其教育教学价值、意义的认识和探究观念。教师要能够充分认识到教学设计的必要性和重要性，且具备自主学习、教学研究、知识管理、沟通交流等方面的意识。

2.理论知识

一方面，教师要具备小学数学基本理论知识、课堂教学方式方法相关知识及小学阶段学生所要学习的知识，简而言之，就是要有正确、科学的数学观、教育教学观、学习观。另一方面，教师要有学科教学设计的基本知识，包括教学设计方式、教学目标类别、信息加工等方面的知识。

3.教学设计基本技能

从课程教学设计的过程来看，在小学数学教学中，教师应具备这几项教学设计技能：分析、设计、评价、调整等。而每一个技能又需达成诸多子技能。现根据小学数学教学特征，系统剖析各项技能的重点和要点。

（1）分析。这是教学设计最为基本的一项能力，不管是哪门学科的教学设计均是基于分析进行的。具体包括以下几方面：

一是数学教材分析。当前，新课标下的小学数学课程有着诸多新理念、新内容，这就要求数学教师对教材有一个深入、全面的认识和理解，进而更好地落实到实际教学中。此外，新教材在内容编排上也更为灵活化，要求教师能够更为创新地应用好教材。因此，小学数学教师必须对新课标、教材进行认真钻研和深入思考，以便对小学数学教学有更为深刻、清晰的认知。

二是教学任务分析。实际上就是明确课程教学内容的深度、广度及实际教学中潜在的问题。具体而言，就是要系统了解教学的数学内容及知识类别，选用针对性的任务分析法，比如信息分析、层级分析等，对各个教学任务开展深入分析，明确各个知识点和数学技能及相互间的内在关系，所要培养的數学思维、能力及学习意识、态度等。

三是教学对象分析。因小学生正处在具体运算到形式运算，具象思维为主往抽象思维为主的学习认知转变阶段，在对学习对象的分析过程中，必须妥善处理这几个关系：首先是数学教学内容的抽象性和小学生思维具象间的关系；其次是数学内容逻辑性和小学生认知肤浅、简单间的关系；最后是数学教学内容应用性和小学生实际生活经历少的关系。与此同时，不但要充分考虑教学对象间的稳定、相似的特征，还需要对教学对象间的个体化学习行为、风格等进行分析。不仅要准确认识小学生年龄特征，还需密切注意和数学学习有关的数学基础及能力分析。

四是教学目标分析。新课标背景下的小学数学教学目标主要包括两个层面：①积极发展学生认知及情感，包括情感理念、认知、思维能力等；②培养学生良好的数学素养，主要是逻辑思维、基础方法及数学基本应用等。在掌握数学课程教学要求及单元教学目标的前提下，教师要对数学教材、参考资料进行分析，初步明确每堂课的教学目标，再依照学生实际及学习特点，来改进和调整班级数学教学目标。

（2）设计。设计是基于分析的一项实践性活动，依照设定的教学目标，对课程教学过程、具体操作予以设计，其主要从三个方面展开：

一是教学过程。一方面，教师应具备整体—局部的教学设计思想。在每个学期前，需要对整个学期的教学进行一个科学规划，每个教学单元也需要进行系统的设计。再基于此对每一堂课进行设计，从整体层面把握每堂课在整个学期中的地位及上下教学关系。另一方面，还需把课堂教学设计视为具有创造性、互动性、分析及解决实际问题的一个过程。教师要先对整个教学过程予以分析和设计，再对各项具体教学活动进行设计，始终坚持目标—策略—评价原则，合理匹配，以实现教学过程的优化。

二是教学策略。这是确保课堂教学有序、有效开展的基础保障，包括课堂教学组织、教学传递及教学管理等方面的策略，能具体反映出数学教师的教学安排、教学方法选择、教学组织等方面的能力。教师在熟悉各类小学数学课堂教学法及策略特征的前提下，依照不同的教学内容、教学对象、教学目标、教学环境、教学任务等条件，设计多种教学方案。此外，因小学生的注意力不集中、好动、未建立良好的学习习惯等特征，要求数学教师更为严谨、细致地设计好教学组织、管理等内容。

三是教学媒体。因小学数学有着鲜明的具象性、直观性，所以在实际教学中往往需要应用到各类教学媒体，这就要求教师在教学设计中必须考虑到教学媒体的选用。一方面，要依照具体教学内容和目标选用适用的媒体；另一方面，要考虑要多种媒体的综合应用，比如，小黑板、教具、投影机，充分展现出多媒体应用的针对性。

（3）评价。通常包括过程性评价和总结性评价。教学设计具有动态性，因而在课堂前需要对教学目标、教学策略及教学评价方式进行调整、改进，以达到最优化。在课堂后，数学教师还需要对教学设计予以总结评价，明确设计中的不足，并进行改进和完善，通过评价促进教师和学生的全方位发展。

（4）调整。即教师在课堂教学设计及全面预设的基础上，依照课堂教学活动中学生所表现出来的学习需求及存在的问题在课后进行分析、研究及调整的一个能力。在小学数学教学中，可能会出现教师事先无法预估的问题，这就要求教师在课后及时进行补救性设计。目的在于在教学后对未能达到教学目标的学生实施补救教学，进而依照该堂课上的学生学习实际对下节课的教学设计予以调整。此外，对在实际教学中反映出来的新问题或普遍性问题应予以分析和思考，进而设计出切实可行、完善的教学方案。

总而言之，教学设计是课程教学有序开展的基础。对于小学数学教师而言，教学设计能力发展是循序渐进、逐步内化的过程，因此，教师要不断强化自身的教学设计能力，实现优质高效的数学教学。

参考文献：

[1]刘志平，刘美凤，吕巾娇.小学数学教师教学设计存在的问题及原因分析[J].中国电化教育，2010（2）.

[2]李明亮，曾 鹏.新课程标准下小学数学教师教学设计技能的提升[J].湖南第一师范学院学报，2013（1）.

（作者单位：湖南省花垣县石栏镇雅桥九年一贯制学校）

吴兰芳（1978—），女，苗族，湖南花垣人，湖南省花垣县石栏镇雅桥九年一贯制学校教师，小学数学高级教师，现从事教育教学工作。