浅谈小学高年级语文“批注式”阅读教学策略

林岚

摘 要：阅读教学的重点是培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力。尤其到了小学高年级，这是儿童语言、思维发展的关键时间点，针对当前学生阅读能力训练存在的问题，文章作者认为采用“批注式”阅读是一种行之有效的方法。指导学生掌握“批注式”阅读的方法，培养“批注式”阅读的能力，引导学生学会批注、善于批注，达到与文本进行有效互动，提升阅读思维质量。

关键词：学生；批注；思维；阅读能力

《义务教育语文课程标准（2011年版）》目标中指出：应使学生“具有独立阅读的能力”“学会运用多种阅读方法”“阅读教学的重点是培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力。”[1]而“批注式”阅读法是学生在教师引导下，把自己的所思、所感、所疑用批注的形式，将批语和注解写在书页的天头、地脚及旁边等空白处，以获得思想启迪，享受审美乐趣的一种读书方法。它秉承了理学家朱熹的“读书要去尽皮，方见肉；去尽肉，方见骨；去尽骨，方见髓”的理念，这样更能有效帮助学生阅读，深入理解文本，把握文章主旨。本文就小学高年级语文“批注式”阅读教学的点滴感受，与大家分享。

一、学生在初读中“去尽皮，方见肉”，勾画圈圈点点

学生在学习一篇新的课文时，往往对文章产生颇多的想法和疑问。此时，对学生来说由于没有过多思想束缚，新课文中的词语、句子、标点及题目等都将唤起学生浓厚的兴趣。此时，教师应大胆解放学生，给予其充分自主阅读和表达的机会，让他们放手去批注，勾画圈圈点点。笔者采用了预习“新三板”：

一板块：基础性批注。读书时，多读几遍课文，把文中不认识或难懂的字词句做上记号，查字典、找参考书，弄清词义，指明出处，写在空白处；或者在容易混淆的字下方也做上记号，以提醒自己今后在读书写字的过程中注意（为学生把课文读通、读流利作铺垫）。

二板块：感受式批注。每篇课文都有写作背景，预习中学生可根据网络、书籍等手段进行查阅，记下读文章时的理解感受、困惑迷茫或者收集相关资料得来的收获（为激发学生阅读兴趣打下基础）。

《跨越百年的美丽》这篇课文属于人教版六年级下册第五单元《科学精神》的第一篇课文。[2]其目的是使学生通过课文的学习，形象地理解什么是科学精神。学生预习后所作批注如下：通过查阅资料，我了解到这是梁衡的同名散文（发表于《英才》，1994 年第4 期）的节选。这是一篇充满了美丽气息的文章，开头采用倒叙的手法，赞美居里夫人的美丽不在于容貌，而在于精神。通过阅读课外资料，我对居里夫人有了四个方面的了解，我还制作了“居里夫人信息卡”，请老师展示。

从学生的预习批注中可以看出，学生大致了解了文章主要内容，也关注到课文的写作背景，让学生打心底里敬重像居里夫人这样献身科学的人，为接下来理解含义深刻的句子及领悟居里夫人对人生价值的追求做好了充分的准备。[3]

三板块：点评式批注。读书时，学生会有各种思想、见解、疑问产生，这些内容可随手写在空白处，边看边思考，用自己的话简明扼要地说说课文的主要内容，把握文章脉络，提示语言特点。这样更能有效帮助阅读，深入理解文本，把握文章主旨（为深入理解和感悟课文埋下伏笔）。

在《跨越百年的美丽》一课的预习中，笔者看到了学生在空白处留下了个性化的思想：“本文是一篇赞美居里夫人的文章，其不仅赞美了居里夫人端庄的形象，更赞美了她坚定执着、淡泊名利、刚毅顽强、为科学献身的精神。但是，居里夫人一生为了科学事业，严守清贫，甚至不惜付出生命的代价，这样做值得吗？”

二、学生在品读中“去尽肉，方见骨”，印记书间笔痕

引导学生走进文本是阅读教学的主要任务。在细细品读课文之后，通过自主合作探究的学习方式，可以让学生用一句话或一段话写出自己对某个字、词、句的感受。在课堂上，经过老师的启发和引导，学生把自己在预习中批注时遇到的疑问和对重点内容理解不当的地方弄清楚之后，可以在原文旁边用不同颜色的笔补充批注，这样不但纠正了预习时肤浅的认识，而且还加深了对文本重难点的理解，以便更准确地把握课堂内容。

以《跨越百年的美丽》一文为例：

（1）读了课题，老师问学生们：你们认为这节课该解决哪些问题？根据课前预习批注，学生纷纷举手。课文中居里夫人的“美丽”表现在哪些方面？真正的美丽是什么？为什么说居里夫人的“美丽”是跨越百年的？

（2）在明白了“美丽”表现的方面后，学生自由阅读课文第三自然段，并在最能体现居里夫人坚定、刚毅、执着追求的句子下面做记号，写下自己的感受。一石激起千层浪，孩子们前后排、左右排相互讨论，形成各自的批注并汇报。

学生甲：我从“而居里夫人却在别人摸瓜时她寻藤，别人摘叶时她问根，别人也许仅仅是把玩一下而已，可居里夫人却要研究一下这贝壳是怎样生、怎样长，怎样冲到海滩上来的”这些句子的描写中感受到居里夫人能在伦琴与贝克勒尔已发现放射性的前提下却还在研究，这种善于发现问题的精神和执着探究的科学精神真是值得我们学习和由衷地敬佩！

学生乙：“为了提炼纯净的镭，居里夫妇搞到一吨可能含镭的工业废渣”，从“可能”这个词语中我体会到居里夫人成功与失败的概率各是一半，这更让我深深地感受到了科学研究道路的艰辛和决不放弃的精神，我们在学习中何尝不是需要有这样的精神呢？

学生丙：“他们提炼镭的工具只是‘一口大锅，化验室只是‘一个废弃的破棚子 ‘三年又九个月，近四年、成吨 。”这几个数字一对比，我感受到提炼镭的不易，这正是美丽的表现。

这样，课堂中笔者利用批注这个“抓手”，使学生在各抒己见中，拉近了与文本之间的距离。

三、学生在美读中“去尽骨，方见髓”，留下篇后悟语

篇后悟语就是在知识内化的拓展中，学生通过采用联想式批注和仿写式批注，在一篇课文结束之后，通过做课后练习和复习课文，就会对所学的课文知识产生一种新的感悟和体会，从而触动学生的内心情感。

《跨越百年的美丽》一文，学生们通过课后练习，不仅对居里夫人有了更深刻的认识，也对自己的人生有了目标，笔者让学生在原有的批注基础上进行修正升华。有的学生在文旁写上了自己对居里夫人精神赞美的诗句：“滴水能把石穿透，万事功到自然成。”有的学生用一段话写出对美的理解：“居里夫人一生奉献科学，无悔的青春托出了一条条科学定律。字里行间让我看到了镭的淡蓝色荧光！我由衷地体会到什么是跨越百年的美丽！”也有学生这么认为：“居里夫人为了镭的研究捐赠奖金，甚至以付出生命为代价，为什么不用奖金来改善自己的实验环境，这不是更有利于科学研究吗？再说她没想到自己这么一个科学人才如果不在的话，才是科学界的一个损失，对科学的发展会有影响的。”

总之，学生借助批注在书中留痕，彰显了学生个性化的阅读。“批注式”阅读作为阅读教学的一种形式，将更有效地让学生得法于课内，得益于课外，做到“授人以渔”，有助于提升学生阅读时的思维质量。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]课程教材研究所，小学语文课程教材研究开发中心.语文[M].北京：人民教育出版社，2006.

[3]課程教材研究所，小学语文课程教材研究开发中心.小学语文教师教学用书[M].北京：人民教育出版社，2006.

梁海礁（1982—），女，辽宁黑山人，中级讲师，硕士，研究方向：马克思主义理论与思想政治教育。

（作者单位：福建省邵武市熙春小学）