浅谈初中音乐教学中的声乐表演能力的提升

徐刁香

摘 要：声乐是用科学的发声方法唱出优美嘹亮的歌声，用歌声透过音乐化了的文学语言，生动地表达其思想感情，描绘其意境。声乐学习的目的是利用熟练的发声技巧，去表达作品内涵，去感染听众。优秀的音乐作品凝聚着作者特有的思想感情，为此，声乐教师应该在教学中充分发掘音乐形象中的情感因素，使学生的情感体验在音乐审美中逐步丰富和发展。

关键词：声乐教学 情与声 坚持 方法 兴趣

现在，我们都认识到了素质教育的重要性，正在轰轰烈烈地搞素质教育，并在积极地探索更好的素质教育的方法。艺术教育可以陶冶情操，培养学生的特长和促进学生个性的发展，丰富学生的课余生活。同时，各个学校都配备了专业的音乐教师，又有第二课堂这么好的平台。我们初中音乐教师应该抓住机会，让音乐课中传出优美悦耳的歌声，同时要多培养一些优秀的声乐特长生，既发展了他们的特长，又可以为高中输送更多的好人才，还能让我们的专业得以更好的发挥和展示。何乐而不为呢？

1、在合理的情况下，创设情境，适当增强演唱者自己的想象力

在有关声乐方面的学习中，它要求每一位演唱者要拥有丰富的想象力，在进行相关这些方面声乐演唱创作的过程中，只有通过演唱者自己把歌曲中有关的想象力进行充分展现，才可以创作出一些比较拥有形象性、深刻性等类似特点的声乐作品。在声乐演唱情感把握的学习过程中，如果想要在演唱过程中增强演唱者的想象力，情境的创设是很必要的。演唱者可以在情境中最大程度地体会到这一个作品中所要表达的相关情感，和该作曲者之间产生一定相关的情感的纽带，从而可以培养这一方面情感表达的能力，可以使演唱者在鉴赏以及创作这些方面当中，被歌曲所熏陶以及感染，从而形成有效的内在的一种精神上的力量，让每一位演唱者在欣赏相关音乐作品的同时，也可以自己体会到给予这首歌曲相关的情感意境。

2、通过强化演唱者相关的鉴赏能力，来丰富其情感世界

每一个作品必然有会相关匹配的情感有关表现方式，这样才可以保障相关的情感表达的有效性。在进行类似的这种创作中，每一位演唱者需要根据自己想要表达一些相关的情感来选择属于自己适合的相关的演唱风格，或者可以根据每一个人自身的情感方面来进行安排创作相关的视角，才可以更好的表现出这首曲子的作曲者的对应的内心世界。不过因为演唱者会受到个人能力的局限性，通常较难体会并感悟到声乐作品中所蕴含的作者深层次的思想相关的情感。所以，在进行声乐方面的情感掌握的学习过程的同时，应该适当的大力提高演唱者自己相关的欣赏以及鉴赏声乐作品这些的能力，让演奏者可以自己有着相应的鉴赏能力以及水平，观众可以通过声乐相关的作品感受到作者自己对应的情感以及自己的思想，进一步逐步丰富自身相关的情感世界。演唱者需要自己根据声乐相关的作品中拥有独特的情感，从而可以浅显的情感方法来理解逐步向更深的情感理解进行进一步的迈进，这样的相关方式才可以有效的提升演唱者的思想以及相关的美感。或者演唱需要适当的自己加强声乐方面的作品细节部分的鉴赏，这样才可以更好地更轻松地领悟到声乐有关的作品中的各种各样独特的造型、精巧构造以及相关的深刻思想情感。对此，演唱者需要在平时的日常生活中感受以及欣赏身边的美，理解美的含义才可以让演唱者内心中的相关情感得到进一步的提升一个层次。

3、建立适合学生声音特点的发声体系

教师在指导学生进行声乐练习时，要确保学生所发的每一个音，都必须声音通畅，气息流动，音色优美，自然动听，还必须遵循“有音量而不伤嗓”的总原则。教师切不可因为教学时间短，教学任务重，就放松对学生的要求，更不能拔苗助长，急于求成，在学生没有打好基础的时候，就盲目教学生追求音量、高音，追求唱“大歌”。对于初学声乐的学生来说，基础打不牢就会在不知不觉中形成各种小毛病，不但影响当前的学习，对进一步的发展也非常不利。

4、耐心讲解变声期用嗓卫生知识，消除学生对自身嗓音的疑虑

要让学生唱起来，教师应充分了解学生这一阶段的生理和心理的变化，进行适时的引导和鼓励，消除他们唱歌的心理障碍，为他们树立信心，强化他们的歌唱意识。同时拓展学生的歌唱空间，为学生创造更多歌唱的机会。如结合节日、纪念日举行歌咏比赛等。用这样的方式来激发学生的兴趣。增强学生的表演欲望。

耐心讲解变声期用嗓卫生知识，消除学生对自身嗓音的疑虑。不少学生，在小学阶段唱歌时，声音清脆响亮，而进入中学后，嗓音变得沙哑，高音唱不上去，低音唱不下来，歌声不像以前好听，怕遭同学笑话，上音乐课也不开口唱，这是学生进入变声期的表现，这是老师应该告诉学生这是我们成长的一个标志，不必担心。

5、歌唱练习的要求和方法

初一学生的发声练习一般都排在每节课的开头时间，不宜过长，而且要注意科学性和系统性，要少而精，要唱得正确、熟练。每支练声曲应注意难易程度，一般应由浅入深。每支练声曲都有自己的要求，必须按要求去做，同时要纠正学生经常发生的喉音、鼻音、颤抖音、漏气、白声等毛病，不断给予引导及纠正，还要加以说明讲解。

例如，在教学中，由于有些难唱准的音程都与“4 ”或“7 ”音有关，因此，不少学生见到“4、7”这两个音就有些怕。笔者此时会耐心地告诉学生们，并不是凡出现“4、7”音的地方都难唱准，在很多情况下“4、7”音是不难唱准的，只是在“3—4—3”，“7—1—7”和“4—7”，“7—4”这种进行时才不易唱准。虽然“4、7”音在儿童歌曲中用得不太多，但它们却是很重要的两个音，有了它们可以丰富曲调的表现力。通过这样分析讲解来鼓励学生们一定要唱准这两个音。遇到较难唱准的音程时，本人就用比较法或过渡法来教唱。例如，要唱准“2—#4”就把“2—#”4与“2—4”作多次比较，使学生在听觉上能迅速地、清楚地辩认出是大三度还是小三度，还可以通过1—3唱准2—#4，通过3—5唱准2—4，如此经过多次反复，学生即能将2—#4的音高记忆在脑中，以后一唱就准了。

综上所述，音乐作为初中教育中的重要内容，应随着时代发展的步伐不断地进行改善，通过转变教学思路、改进教学方法、应用多媒体技术等多种措施，创建一个和谐的音乐学习课堂氛围，从而实现音乐课堂教学的有效性，提高学生的综合素质与音乐能力，进一步推动音乐教育的发展。

参考文獻：

[1]苏春婷.初中音乐课堂教学策略探讨[J].西部素质教育，2015，05：90-91.

[2]朱姝.关于初中音乐课堂教学策略探究[J].教育教学论坛，2011，36：180-181.