差异化理论在高中地理教学中的应用

齐浩

摘 要：我们倡导“以人为本”，就是承认差异，张扬个性，促进发展。就要进行针对性，科学性，可行性的分层教学研究。差异化教学要求教师在教学过程中要转变观念，对每一位学生进行了解和认识，并使用差异分层的教学方法开展教学，力求能够调动每一位学生的学习兴趣，让每一位学生都能够得到发展。通过研究学生的个体差异，探讨差异教学在教学中的重要性和具体的教学应用。

关键词：差异化 地理 应用

差异化教学并不是新提出来的教学理念，但是在实际的教学过程中，教师经常忽视学生的个体差异，教学方法统一，教学步调统一，这种教学模式长时间存在。这中教学模式的存在，其原因是多方面的，但是随着新课标的推行，要把学生向素质型人才方向进行培养，因此实施差异化教学是十分必要的。

1、差异化教学的现状

差异化教学主要包括两个方面：一是语言文化的差异；二是学生个体的差异。同一班的学生，必定存在认知水平和接受能力的不同，这就是学生的个体性差异，他们对知识的掌握程度以及语言的掌握程度都是不同的。现今，中国大多数的地方依然实行传统的班级授课制教学，使用“一刀切、同步化”的教学模式，不但拖垮部分学科劣势的学生，而且也使部分学科优势学生得不到充分发展。如何能让各个学生都 能得到充分发展，成为教育界所重视与探索的课题。

近些年，随着高中入学新生的不断增加，其知识基础、理解能力、学习风格、心理素质等方面差异越来越大。面对学生发展的层次性差异，越来越多的教学者认为，用传统的“整齐划一”法教授由各个层次学生组成的班级是相当困难的。因此，教育迫切需要进行异教学，只有这样才能够全面提高教学质量，实现学生素质的全面提高，从而实现国家“造就宏大的高素质人才队伍”的目标。另外由于学生的生源地不同，因此他们的地理水平也会受到很大的影响。有的学生来自农村，有的来自城市，有的学生小学期间对地理的学习机会少，而有的则很多，因此进入高中后，学生的地理理解水平就会不同，这些都导致了学生的个体差异。另外每个地区的教学方法和对地理的重视程度也存在差异化，所以学生学习地理的热情也是不同的。因此作为教师应该掌握每一个学生的基本资料，了解学生的地理掌握程度，这样才能够充分调动每一个学生的积极性和主动性。

2、了解学生的个体差异

实施差异化教学的首要任务就是了解自己的学生，从而才能够尊重每一位同学的差异，发展每一位同学的个性，并帮助学生不断完善自我，进而提升自身的地理水平，为进一步的地理学习打下坚实的基础。

目前，我国高中阶段的学生采用的依然是班级授课制，这种授课方法主要是针对处于同一个年龄阶段的学生进行统一教育。虽然同一年龄段的学生身心发展程度大体是相同的，但是一个班级几十个学生，学生与学生之间必然存在一些差异。在现实教学中，教师使用的都是统一的教材和相同的教法，在这种情况下，学生的个体差异化就被忽略了。很多学生的个人兴趣并不能得到有效开发，按照老师的评价标准，一个班级中只有极为少量的学生属于成绩优异的，那么很多学生就容易感到自卑，甚至放弃对地理的学习。如果老师不肯费心了解学生的学习兴趣和学习状况，总结每位学生的特点，那么地理教学必定要处于被动地步，这样的教学也就很难达到新课标的要求，难以让学生变被动为主动了。

教师可以通过多种途径来了解学生的差异，进而搜集到更多的信息。首先，在教学过程中，观察是十分重要的，也是教室们了解学生的最常用方法。通常教师要在非常平常的状态下对学生进行仔细观察，这样能够发现学生真实的心理表现。通过对学生在课堂上、课下、作业完成情况等进行仔细观察，便能够得到很多真实的信息。其次，家庭是学生成长的重要环境，因此教师可以通过家访来了解学生课堂之外的生活，以及父母对学生的表现评价，以此来进行分析。第三，各科任课教师之间的沟通交流。我们评价一个学生不能单纯的考自己课堂上学生的表现进行评定，必须要多和其他的任课老师进行沟通，从而才能够真正了解一个学生，了解每个学生。另外也可以通过谈话来了解学生的差异化。

3、差异教学在高中地理教学中的应用

教师成功运用差异化教学的特点就是通过了解学生的差异化，进而设计多种学习内容和不同的学习活動以及不同的学习成果，以此来满足不同学生的需求，进行差异教学。强调教师在进行差异教学设计前必须要参考学生的知识水平、学习需要与学习风格等差异因素，尽可能实施多样化的教学过程，呈现多种教学成果；以最大限度促进每个学生发展为宗旨，立足于学生的个性差异，使得不同学生的学习需要都得到满足的教学。强调学生差异是教学的根本，教师应该善于通过多种形式的教学内容、多种方式的教学过程与多样化的教学成果帮助每一个学生完成既定的目标，并使其通过学习得到最大限度地发展。

因而，地理差异教学可以从差异教学的立足点、教学目标、教学过程、教学形式与终极目标等方面对地理差异教学做出如下的解释： 地理差异教学是在班级教学中，照顾学生差异的教学不同学生之间存在学习动机、学习风格、学习态度、知识技能水平和智力水平 等心理或社会等方面的差异，这种差异是客观存在的，不仅反映在学生的地理学习 活动中，还深深影响着地理教学活动。每一位学生在知识的获取、理解与表达发面 都存在差异，这就要求地理教师所提供的教学活动能符合学生的准备水平，其教学 活动要有针对性。

因此，教师必须承认差异，敢于改变传统“一刀切”的教学方式， 真正从差异出发，教出有差异的教学。而结合中国的大班教育方式，地理差异教学 主要研究如何在班集体中实施差异教学的问题。其实质就是要求教师必须克服把学 生差异看做教学负担的消极思想，充分利用学生的差异资源，尽力满足学生的需求， 彻底改变只照顾学优生而放弃学差生的做法。同时地理差异教学还关注对学生的安 置情况，学生可以通过弹性地理学习小组获得发展的机会，从相互交流中获得加工 处理地理信息的能力，这既弥补了班级授课制的“划一性"，也避开了个别化教学 的不足，使教学质量进一步得到提高。

作为一名高中地理教师，必须要从思想上进行改变，自觉学习先进的教学理念，不断增加自身的教学素养，履行教师的责任。我们要承认学生的差异化，但绝不承认学生中存在“差生”，我们教育的最终目的就是让学生都能够找到自己发展的那片土壤。

3.1、实施多样性教学方法

随着新课程改革的推进，地理教学不但要注重学生的独立性和自主性，而且要引导学生质疑、调查、探究、在实践中学习。教师要创设丰富的教学情境， 积极营造宽松、和谐、促人思考的课堂教学氛围，使学生的地理学习成 为一个主动建构的过程，而不是将知识硬“塞”给学生。这就意味着教师必须改变惯常的思维方式和教学行为，意味着课堂教学必须发生一种结构和性质的变化。 对传统地理课堂教学的审视课堂教学是实施学校教育的基本途径。从一定意义上说，“改革的 中心在课堂”，而“学校改革倘若不以课堂改革为中心，就不可能有丰硕的成果”。因此，追问、梳理传统课堂教学存在的问题，是当前推进高中地理课堂教学改革的最为迫切的任务。

在实践教学过程中，想要照顾学生之间的差异化就必须使用不同的教学方法。在教学中我们经常发现这样的情景，一个知识点，同样的教学方法，有些学生掌握了，而有些学生就不能全部掌握。如果花费多的时间去辅导学困生，那么别的同学的时间就会被浪费掉；但是如果不辅导，那么就会使他们和其他学生的成绩越来越远。为了避免这种两难的情况，教师就要设计多样的教学方法。。

通过这个教学环节，充分考虑了不同学生之间存在的差异化，给学生营造了一个和谐、平等的学习环境，学生利用多媒体可以进行自由的学习，同时也能够随时知道学习反馈成果，不断激励学生，帮助学生了解自身的弱点进而反复练习。

3.2、差异分层和小组合作学习

对于教育条件不太好的学校，为了达到差异教学的目的，教师可以对全班的学生进行差异分层。可以将学生大体分为三个层次，分别是：A层，学习习惯良好，具有扎实的地理知识储备，接受和理解能力都很强；B层，喜欢地理，有较大的潜力，但不刻苦，学习方法不当；C层地理基础差，不爱思考，学习积极性低。接着按照分层实施小组合作学习。具体实施过程就是将三个层次的学生进行混合分组，每一小组按照班级人数的不同恰当分，通常按照每组5人左右。每个小组的成员都要相互配合，和别的小组进行比赛。通过优等生带差生，形成差异互补，不仅能够增强学生的团结能力，还能够提高学生的积极主动性和竞争性。

对于不同层次的学生，教师设定的教学目标应该不同。对于A层学生来说，教师应该注重对他们思维的拓展训练，培养他们对地理实用性的掌握，选用举一反三的题目或者是教学方法进行讲授；对于B层的学生来说，教师应该培养他们学习地理的良好习惯，让他们多想A层学生学习，掌握好的学习方法。教师在课堂上应该注重对这部分学生的引导，不断鼓励他们；对于C层学生，教师需要给他们设定教学目标，要求其掌握基础知识，从基础抓起。

在教学过程中，教师要全面顾及到这三个层面的学生。通过分层教学，每个层次的学生都可以得到锻炼，教师要针对每个层次学生的差异化给予学生鼓励和嘉奖，提高学生的学习积极性，增强学生对地理的学习热情。每一个层次的学生都能够在自己力所能及的范围内得到认可，增强了自信心，同时也能够激发他们向程度好的学生学习的热情，提高竞争力。

3.3、实施全方位的教学评价

新课程理念下的地理课堂教学，不仅是一个特殊的认识过程，而且是师生双方情感共融、分享体验、共同创造的完整的生活过程。新课程理念下的课堂教学与之前的课堂教学相比，其关注点发生了很大的变化，以前更多关注“怎么教”，现在则更多关注“怎么学”的问题。教师的教学方式发生着根本性的变化，因此，课堂教学应着重关注课堂上学生三维目标的实现情况，即是否获得了知识与技能，是否经历了获取知识的过程、掌握了方法，学生的情感、态度与价值观的发展怎样。

按照差异教学的要求，教师在进行教学的过程中要对各个层次的学生进行总结评价，按照程度的不同，给学生以肯定。按照学生的表现，分别給出恰当的建议。注重结果也注重过程，对学生进行全方位的评价。同时教师也应该对自身的教学方法和教学成果进行全面评价，按照差异化教学的标准，不断调整自己的教学技巧，学习先进的教学方法，以适应不同学生的需求，使每一个学生都能够达到学习的满足感和成就感，以此来达到地理教学的目的。

4、结语

在实践教学中，教师面临的最大困难就是如何正确评估一个学生所能发挥的最大潜能。因此教师在差异化教学的过程中要不断的进行阶段性尝试，力求教学方法和任务能够使每一个学生的潜能得到发挥。通过灵活多变的教学方法，学生选择的空间更加自由，教师设定不同的评价标准也能够让学生更加的自信，对地理充满兴趣。教师要特别注重对学生特长的发挥，使得他们能够得到愉快的情感交流，展现自己的才能，愉快的接受知识，发展地理的综合能力。

在高中地理教学中，走进自然式教学、模拟自然式教学、联系自然式教学，秉承新课程理念倡导的教学思想，彰显了自然地理教学中独特的自然魅力。作为一门开放性、创造性的学科，地理差异教学要求教师能够不断学习新的教学理念，掌握科学的教学方法，在实践教学中实现地理学习公平和优异的双重教学目标。

参考文献

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