初中主体性数学课堂交流活动实施对策

陈先湖

众所周知，现阶段以教师为教学活动“权威者”的教学问题，并没有完全得到根治，并且教师仍然是教学交流中的主宰者，那么组织初中主体性数学课堂交流活动便是要将学生的创造性、独立性与自主性在交流活动中得到充分发挥，将数学课堂教学转化为真正意义上的双向交流活动。

一、开拓多方领域促进主体性数学课堂交流活动的实施

1.强化学生对数学的认知程度。初中阶段的学生其本身的主体意识是非常强烈的，这个阶段的学生对于数学知识的认知具有非常鲜明的不同于教师的个性特征。初中数学课堂的主体性交流活动，要求教师能够对初中阶段学生的生理特性与心理特征进行综合考虑，进而为学生创造和谐的交流氛围与更多的交流机会，最终将对数学知识的认知完全交给初中阶段的学生主动进行完成。从而使得初中阶段的学生能够在教师与学生、学生与学生以及集体与个人等多种交流过程中，不断去重组并完善他们对数学的认知结构，最终使得学生的整体数学水平得到进一步提高。

2.强化师生情感交流。多年的教学经验使笔者明白一个道理：积极向上的师生情感，能够有效激发学生对数学学习的灵感，能够促使学生更加主动地对数学问题进行探索与思考。为此，便需要在初中数学课堂教学中建立和谐融洽的师生情感交流。

例如：在对数学教材中“相似三角形的应用”这一知识点进行讲解的过程中，笔者便尝试在教学内容开始之前先与学生进行情感沟通： “相似三角形的性质我们在前面的教学中已经熟悉并了解了，并且教师相信同学们对于相似三角形的相关性质也都有着非常好的理解了，那么现在希望同学们通过联想日常生活中相似三角形的应用情况，将自己的想法说出来让教师和同学们一起分享吧！”经历这样的情感交流之后，学生便可以通过教师亲切的话语，感受到教师给予大家的充分信任与尊重，促使学生能够更加积极主动地参与到教学活动中去，最终使得数学课堂教学的教学效果得到了显著提升。

二、创设数学问题情境

初中階段的数学学科具有很强的探究性与逻辑性，所以在进行数学课堂交流活动的过程中，教师便需要为学生设计出更多的发现问题的机会和数学情境，并且教师通过积极的问题引导，帮助学生在提出问题解决问题的反复过程中，得到数学知识的理解学习与创新思维的培养与提高。

例如：针对“探索平行线性质”这一知识点进行讲解的时候，笔者便尝试将生活中与数学相关的事物作为素材用于创设数学问题情境，帮助学生在学习数学知识的同时，实现创新意识与数学建模能力培养和提高。笔者首先将人行斑马线、铁轨、塑胶跑道等照片通过幻灯片向学生展示出来，接着向学生提问“在日常生活中，同学们还可以找出相似的例子吗？直线平行的必要条件又是什么呢？”在肯定学生做出的回答之后，笔者又接着提问“两条直线平行的时候，同旁内角、同位角分别存在怎样的关系？”接着导出新的教学内容。另外，为了能够帮助学生强化对平行线性质的理解与掌握，笔者要求学生进行动手操作：在草稿纸上画出任意相互平行的两条直线和一条与平行线相交的直线，并在其中将八个角标注出来。接着继续向学生提出问题“两条直线平行时，被第三条直线所截，此时的内错角与同旁内角存在怎样的关系？”在这一系列循序渐进的探究性问题引导的过程中，学生会主动进行自主思考与相互交流，并最终在交流与实践中获得问题的正确答案。在数学学习过程中，质疑与解惑便是学生对数学学习进行自我修正自我完善的过程，并且在这个过程中可以很好地发挥学生主体性，使得学生数学学习的自信心也会得到明显增强。

三、鼓励小组合作学习

学生在数学学习的时候，往往会产生两种相互矛盾的心理，他们既希望自己的个性能够得到彰显并受到大家的认可，同时又有着强烈的归属诉求。那么小组合作便可以很好地化解学生在数学学习中遇到的这种矛盾心理，在小组合作中，所有学生的地位都是平等的，并且在这种关系下可以实现所有学生都能够参与到合作学习中来，如此一来，不仅仅可以增加学生实践的互动与交流，更是在人人参与的过程中使得学生的学习主动性得到了广阔的发展空间，同时也有利于初中阶段学生的特有个性得到健康发展。（作者单位：江西省于都县小溪初级中学）