小学高年级语文口语交际的策略

胡秀玲

摘要：口语交际在人们日常生活中扮演着重要的角色。随着语文新课标对学生口语能力要求的提出，在教学中，有意识地应用口语交际策略，提高学生的口语交际水平已经迫在眉睫。从对口语交际策略的阐释、口语交际策略与语文教学、口语交际策略应用中应注意的问题这三方面，阐述一些观点及在教学中的实践体会。

关键词：小学高年级；语文；口语交际策略

一、口语交际策略

本文中的“口语交际策略”侧重于其心理学维度的意义。如果能在口语交际中恰当应用相应的策略，就可以增强学生口语交际的流畅性，更有助于提高学生的综合语言应用水平。由于交际策略应用的不断深入，其他学者对交际策略的教学也提出了很多建议。本文主要包括三个方面：提高学生应用口语交际策略的意识，创设交际化的教学情境，采用有效的评价方式。

二、口语交际策略与语文教学

1.提高应用口语交际策略的意识

“有意识性”在人类认知活动中发挥着重要的作用。对于语文教学中的口语交际策略，其可以帮助学生正确认识口语交际策略及口语交际的性质和作用，对于提高学生的交际水平至关重要。因此，在课堂中如何因材施教，有目的地设计各环节教学活动，通过控制性的练习使学生掌握相应的交际技能，为交际技能在语境中的运用训练做好铺垫等，这些问题要有更深刻的思考。

2.学生个体听说技能的培养

口语交际是以说话为纽带，这里的说话内容就是话题。话题的确立，要考虑学生的素质、话题的社会意义、话题的难易程度等因素。选择的话题一定要贴近学生的生活，适合学生的思维习惯，切不可选择那些脱离学生生活、空洞泛泛的话题。否则，在课堂上教师就不能更好地调动学生的积极性，使口语交际失去其本质。所以，话题的选择一定要适应学生的认知水平和心理发展水平。

3.口语交际教学是“听”“说”“交际”三位一体的教学

只有学生个体具备了“听”“说”这两个基本技能，学生的交际能力才能得以实现。所以，在语文教学中，教师首先应该从学生的“听”和“说”两个基本技能的训练做起。

首先，培养学生倾听的能力。在教学中，教师应该引导学生从“听什么”“为什么听”和“怎样听”这三个部分训练学生听力技能。其次，教师应该训练学生根据不同的场合及其交际目的组织自己的语言表达，阐述自己的观点。

4.创设交际化的教学情境

课堂中的口语交际，无疑包括口语和交际两个方面，如何在教学中体现口语和交际这两个方面，且能使学生听、说、交际的技能得到综合训练，最直接、最有效的方法就是在交际教学中创设交际化的教学情境，给学生创造一个有利于交际的机会和平台，促使学生去听、说、交际。另一方面，也可以促使学生互相学习、互相影响，不断提高自己的语文交际水平。

在教学中，创设的情境包括现实情境和虚拟情境两种，虚拟情境是指学生在教师的引领下，进入一个想象的场景中，让学生尽可能身临其境。利用这种虚拟的情境激励学生进行交际化训练。教师可以把全班学生分成小组，学生决定自己的定位并且排演以后给全班同学进行表演。这样就使学生的主动性大大增强，也就极大地活跃了课堂气氛。

5.应用有效的评价方式

有效的评价方式在提高学生口语交际技能中发挥着重要的作用。评价的方式可以从学生评价和教师评价两个方面展开。学生个人评价可以督促学生认真积極参与口语交际活动，还可以促使学生认真思考个人在口语交际方面的优势和缺陷。教师的评价首先应该立足于多方面，且鼓励、表扬的话语要比批评的话语多。在平时的教学活动中，教师应该经常用鼓励性和夸奖的言语鼓励学生，使其增长自我认同感、学习信心和学习兴趣。

三、口语交际策略在教学中应注意的问题

对于口语交际策略在小学教学中的应用，教师应该注意以下问题：第一，教师应该对口语交际活动不同步骤设置相应的联系环节，并对学生在各环节的表现都要做具体评价。第二，在口语交际活动中应该根据学生个体的不同实际情况，应用循序渐进的教学原则安排教学内容。第三，在设置课堂口语教学活动中，教师应该选择贴近小学生学习生活的话题。

随着新课标对口语交际要求的提出，学生口语交际能力的提高已经不容忽视。在现实环境中，提高学生口语交际能力的方式很多，影响学生口语交际能力的因素也有很多，所以，教师应该在实际教学中灵活应对。综上所述，口语交际能力是学生基本素养之一，是语文教学的目标之一，因此，培养小学生的口语交际能力尤为重要，需要教育工作者的共同努力。