谈小学英语词汇教学

石玉芳

摘要：尽管小学英语每周课时较少，但教学时需要学生掌握的词汇量一点也不少。小学英语教师要在有限的课堂时间内，让学生掌握一定数量的词汇，从而为学生学习对话、阅读简短的课文打好基础。

关键词：词汇；教学；方法

词汇教学是小学英语教学的一个重点，也是一个难点。联系今天所探讨的题目“如何上好”是属于怎么教的范畴，单词是属于教的对象，那么我们就先来看看在小学阶段教单词究竟要教些什么，换言之，单词包含哪些内容？（读音、书写形式、词意、词的搭配用法）

单词大致分为这四个板块，弄清了教什么后，怎么教的问题我们也一点点分析。先从读音板块下手，来看看应该怎么做。

怎样才能组织好语音教学呢？有以下几点：（1）要运用语音知识和发音规律记忆单词。（在小学阶段借助自然拼音）（2）利用绕口令和歌曲，培养语感。（3）引导、鼓励学生阅读英语读物。在语音知识和发音规律这一点上，我们来回忆一下，在教26个字母的时候我们传统是怎么教的呢？ABC歌谣大约是孩子小学阶段记得最牢的歌曲了。但是，通过研读教材我们会发现字母其实是具有连个属性的。一是字母名称letter name，另一部分是字母的发音letter sound，也是字母在单词中的发音。而后者的重要性远远大于前者。在《不能错过的英语启蒙》一书中，我了解到就这26个字母孩子要用学前班一年的时间来进行系统学习。我们学的字母的letter name在大脑中无法变成识别单词的语音信号，要识别单词的语音信号，需要我们有意识地在教授字母的时候加强lettersound这个部分。

一、在教学中。教师要多注意训练单音节词的直接拼读能力

单音节词是由一个元音和单个或多个辅音组合而成的，元音是单音节词中的核心。在学习和掌握单音节单词的拼读之后，要注意培养学生形成多音节单词的拼读能力。如corn-pu-ter。同时要善于总结课文中的字母组合语音规律。如在教授新单词wood的时候，w和d都能读出，要有意识地找课文中D0的发音，什么look，book，foot…完全就可以立即解决新单词的读音。在教学生新单词的时候多看看他们已经学过的英语单词表，找到他们最熟悉的单词进行语音迁移。如此以旧引新，自然还起到复习旧知识的作用。随着学习的深入，要求学生在英语书单词表处，贴两张白纸，对各单元单词加以补充：如果这个单元讲的是动物类時，自己课后归纳所知道的新动物类的词，在英语课上彼此分享，从而培养学生良好的课堂和课后自主学习习惯。

训练英语口齿灵活和培养英语能力，绕口令和歌曲是必不可少的，我们的课标也明确要求小学阶段必须掌握一定数量的chant和歌曲。（1）选择chant和song的时候一定要注意符合年龄特点，低年级适用的阶梯英语很多小chant如Hi，Hello，如rainrain go away这些童谣就显然不适合高年级的孩子，如果请高年级的孩子和你一起边唱边做夸张的动作，他们会觉得幼稚，不好意思。在给高年级孩子选择歌曲的时候，选择一些流行乐团的，旋律优美的，画面养眼的。（2）在读小chant的时候，如果只是看看、听听、读读，味道难免是差了一点，特别是中低年级的学生，他们是活泼好动的，在读chant的时候，如果能加上一些动作，或者是请他们选择喜欢的句子、单词读一读，演一演。特别是在记忆新chant的时候特别有用。动作可以列举rain rain，go away，goodmorning（3）联系number song谈谈选择歌曲的趣味性的重要。欢快的节奏，搞笑的动画，永远好过那些死板的，教条式的chant。教师要学会选择，利用好internet，还是请用好课文本身的童谣。

二、通过游戏记忆单词音型

作为教师，我们应该都有这样的经历，在备课的时候往往有“纸上得来终觉浅”的感受，一堂课当你上到第二次、第三次的时候感觉会比第一次更完善、更流畅一些。

单词的搭配用法，在小学阶段应该把单词还原到具体语境中，联系文本，联系相关句型进行有意义的操练。无论在单词的复习引入操练都一定要有语篇意识和语境意识。曾经有位著名的语言学家打过一个比方：死背单词和句型就好比学游泳的人在陆地上做模拟动作，不下水永远学不会游泳。单词也好，句型也好，都要在情景中才能学会运用。在语篇意识下活用语言，需要注意设计好任务，活用教材创设语境，布置有意义的家庭作业，寻找好的课外阅读材料。作为教师一定要激发学生的兴趣，只有兴趣才是最好的老师。

任务教学老师们应该不会陌生，但问题是你设计的任务是否与本课相符，能否真正培养学生的英语运用能力。任务型教学的原则要求我们在任务实践中遵循任务的真实性、趣味性、可操作性。

小学英语教材有如下一些特点，课文所配的情景图形象直观且丰富多彩，滚动复现旧话题，融合旧知识，带出新语言，双向式交流，培养跨文化交际能力，以语言为媒介，各学科有机整合。教师要用好教材，利用文本开展活动。词汇学习在上好一周120分钟的基础上，在作业的设计上，也要贯彻语篇意识和趣味意识，例如学完“水果”一课后，我们是单独布置写一写单词，还是创编一些小chant，或跟家长逛逛水果店用英语交流，哪种方法更能提升学生运用语言的能力呢？答案是不言而喻的。

单词教学如果脱离了阅读，脱离了语篇，那么它就不具有任何意义，在我们的日常教学中如果只依赖于一本教材，一支粉笔，这样的语言积累远远无法满足阅读需要。在当今英语教学过程中，教师要充分利用Internet这一世界上最大的知识库和资源库来完善教学，实现枯燥问题趣味化，静止问题动态化，寻找适合你所任教学生水平的电子阅读绘本。