小学英语课堂中小组合作学习的问题及对策

张芙艳

摘要：在新课改的背景下，要求深入推进学生的素质教育，小学英语教学的也因此面临着新的挑战。在对新的教学理念的探讨中，小组合作学习的教学模式属于被探索出来的新思想和新方法，被各类课程教学所采用，相比传统的教学模式，小组合作学习的教学模式取得了更加明显的效果，与此同时，也显现出诸多的问题，导致小学英语课堂中教学的质量难以获得更新的提高。对小学英语课堂中小组合作学习的问题和对策进行了分析研究。

关键词：小学英语；小组合作学习；小组制度

如今中国的教育不再是传统的应试教育，而是通过新课改提倡素质教育，更重视以学生为本的理念，同时要求广大教师加强对教学模式的创新以及运用。在小学英语课堂教学中对于教学模式的优化是很有必要的，可以提高学生课堂上的学习效率。小组合作学习的教学模式备受英语教师的推崇，这样的教学理念正好符合了新课改的要求，更能充分地调节课堂氛围，使学生的参与度、积极性、自主学习能力得到提高。但是小组合作学习的教学模式如何实现有效运用是值得各位英语老师深入思考的问题。笔者首先对小学英语课堂中小组合作学习实施中存有的问题进行简要分析。其次，根据问题提出相应的应对策略，从而小组合作学习模式的教学优势得到充分的提高。

一、小学英语课堂中小组合作学习的问题

（一）教师认识不到位，重形不重质

大多数老师对于小组合作学习的认知不够全面，觉得小组合作学习给学生的时间过多而耽误老师授课，会影响学生的学习进程，再加之通常在运用小组合作学习的时间段，往往是学校的领导进行检查时迎合使用，表面工作并不能真正发挥小组合作学习的优势。还有一些老师并不能有效地在课程中操作，从而产生了生搬硬套的现象。

（二）小组分配缺乏科学性以及合理性

很多教师并没有真正理解小组合作学习中的“小组”的优势，对于分组问题只是随意地进行前后或是左右的组合，没有根据学生的学习能力、性格特点、爱好、成绩、心理素质等学生的差异性来分，这样的小组分配十分不协调，容易有的小组整体水平高，有的小组水平差不多，甚至学生存有意见等一些其他问题的产生，从而无法发挥小组优势。

（三）对小组合机制的制定不合理

小组合作的最终结果报告是有组内专门人员负责，老师根据报告一一作出评价。一方面，小组的结果不一定是整个小组的共同意见，可能大部分是发言人自己的看法，老师仅根据自己的看法做出评价也是有些片面的；另一方面，教师往往只注重了评价的最终结果，小组合作学习过程中的组员学习积极性以及各方面的能力教师不能给予评价，从而容易让学习不好并且不喜欢说话的学生难以获得老师的支持和鼓励。

二、充分发挥小组合作学习优势的对策

（一）教師加强落实教学任务，提高教学效率

针对前文提出的教师认识不到位，重形不重质的问题，学校以及教师应该加强把教学任务落实实处，积极地组织小组成员负责自己的学习任务。教师可以在奖励制度上做出些新的改进，不仅可以奖励小组表现优秀的个人，还可以采用积分制，每次小组学习中根据学生的表现给予相应的加分，最后以总分为奖励依据。教师在与学生的互动交流中，应该注重交流效果和学生的参与性以及口语表达能力。避免课堂中成绩优秀的学生在课堂上过于表现，而成绩差的学生缺少表现的机会，导致成绩差的学生缺乏存在感以及学习的兴趣。因此在小组合作学学习的过程中发，教师应该给每一位组员确切的学习任务，让每一位学生都有团队意识，促进小组成员的共同学习进步。

（二）科学合理地分配小组成员以及优化小组制度

小组是小组合作学习的基础，小组的分配是重点，教师应该积极组织班上人员进行科学合理的分配，根据学生的学习成绩、性格等来分配，使小组间的水平均衡，使合作的学生都有团队意识，体会到小组合作学习中成员之间合作的重要性。教师可以采取自由组合或者固定分配小组，让小组的成员和谐相处，在学习的过程中，彼此互帮互助、互相督促共同完成学习任务。除了合理科学的分配小组外，还需要完善小组评价制度，小组评价是对小组学习成果的最终肯定，教师需要客观、公正、真实的评价，在评价过程中根据小组的答案、组员的参与度、学习的能力作为依据进行评价，给予学生评价以及额外的奖品奖励，不断地激发学生的学习动力。

总之，对小组合作学习在小学英语课堂中的存在问题以及相应的策略进行分析研究，可以加强教师对小组合作学习的认识及其运用，从而提高英语教学的效率；使教师通过不断的实践，不断地完善小组合作学习，从而顺利地完成教学计划，也是新课改对小学英语教学的新要求。