刍议小学数学教学中的情境巧创设

任佰琦

摘要：每一名数学教师都清楚，数学教学是数学活动的教学，是学生与老师、学生与学生之间相互交往、协同进步的过程。新的教育理念倡导的是让学生自主参与到数学教学活动中，变为数学课堂学习的主体，真真正正地让学生动起来，让学生找寻数学知识形成的过程，加深数学知识的印象，提升学生的数学知识素养。最为有效的方式就是数学教师为学生创设积极的数学教学情境，让学生在教师所铺设的情境中学习、探究、积累数学知识。

关键词：小学数学；数学教学；情境创设；探究方式

在新课程标准的指引下，作为数学教育者应该清晰地知道，在我们的数学教学活动过程中，创设积极的数学教学情境是何等的重要，其重要性是所有数学教师有目共睹的，必须引起广大数学教育者的高度重视。那么，数学教师该如何为小学生找寻这个数学知識探寻的活动空间呢？

一、利用多媒体直观演示的方式创设教学情境

我们的数学课堂是以学生作为主体的教学模式，学生数学知识掌握状态直接关系到学生的学习质量。提升学生数学学习效果的一个最佳途径就是为学生创设有效积极的数学教学情境，让学生在情境中去感悟、理解、掌握数学知识，提高数学能力。创设情境的首选方式就是充分利用现代的多媒体教育手段，多媒体教育技术手段能让学生直观地观察到学习内容，使他们感受到所学习的数学知识就在他们的身边，增加那份亲切感。这样，学生的数学学习兴致定会高昂起来，那种急于解决数学问题的愿望就会非常的强烈，在这种情境下去探究数学知识，效果可想而知。

例如，在“用字母表示数”一课的开头，采用多媒体播放儿童歌曲《数青蛙》，那优美的音乐旋律，学生自然就会跟着一起唱起来：“三只青蛙、三张嘴、六只眼睛、十二条腿；四只青蛙、四张嘴、八只眼睛、十六条腿。”正当学生兴趣盎然的时候，教师提出数学问题：“几只青蛙、几张嘴、几只眼睛、几条腿？”学生就会积极地投入到知识的探究过程中，解决这个问题的兴致非常浓厚，在知识的探究过程中，学生可以亲身感受到数学知识的距离，感受到由数到式的环节，真真正正地体会到数学字母所起的重要作用，为“用字母表示数”的学习创设了一个有效的开头。

二、利用学生乐于接受的游戏方式创设教学情境

小学生由于他们年龄的关系，都有一个共性的话题，就是百分百地喜欢游戏，喜欢参与到游戏中去。我抓住小学生的这一特点，为小学生创设适合数学课堂知识学习的游戏活动，让学生在游戏中汲取数学知识，使学生的身心得到发展的同时，数学知识也会吸收，可谓是一举两得。

例如，在学习六年级下册“正数和负数”一课的时候，我就首先指派一名小学生按照教师的指令进行表演，另外的学生分成几个小组，每组选派一名代表到前面汇报速记表演结果，比一比哪一组获胜。教师先说出指令：“向前两步、向后两步；向前三步、向后一步；向前两步、向后一步、向前两步。”由于第一次，大多数学生根本就不会记录下来，但是游戏的乐趣、求胜的信心，会让他们积极思考：前走或后走怎样才能马上记下来，而不混淆呢？然后，留一段时间，让各组商量办法。之后，教师再说出一组指令，这一次学生的速记速度提高了，准确率很高，学生用了不同的符号代替“前走”和“后走”。然后，教师评选出方法最好的引入新课。通过学生的有效游戏活动，激发学生参与课堂教学的热情，使学生进入问题情境，深切体会数学符号的作用，对新知识的掌握起到了抛砖引玉的效果。

三、利用情感交流的方式创设教学情境

数学教学活动是在数学知识情感两条主线相互作用下完成的，数学知识往往是通过师生情感这个媒介才能更好地被学生接受内化的。我们知道，宽松民主平等的数学教学态度是激发小学生数学学习的推动力，数学教师丰富的情感语言、形象生动的表达方式，学生聚精会神的关注，教师激励学生上进的语言，教师亲切的状态，都会给学生带来欢欣与鼓舞。

例如，在学习“简易方程”时，有一道题：一个长方形长为x厘米，宽比长少4厘米，周长是48厘米。一个学生在黑板上进行了展示，他写成：“x（x·4）=48。”其他同学都叫起来：“不对。”教师马上向学生提问：“同学们能告诉他长方形的周长怎样表示吗？”学生异口同声地说：“长方形的周长等于长加宽的和乘以2。”教师转向这个学生说：“你能依据同学们说的相等关系把方程重新写一下吗？”这个学生立刻找寻到自己的问题所在，重新写出了：[x+（x-4）]×2=48。教师带动学生报以热烈的掌声。这个学生好像一名凯旋的解放军战士，神情洋溢，脸上充满了笑容。由此可见，在课堂教学中创设民主、和谐的数学课堂氛围，时时用以情感交流的模式创设数学教学情境，倡导激励的原则，使学生不仅受到来自于教师的表扬与激励，而且感受到学习获得成功后的那份喜悦，进而会以更大的激情向更高一级目标迈进。