紧扣低年段语文阅读教学特征，提高口语交际实效

李善鹏

摘要：语文课程对阅读能力有高标准严要求，学生的阅读面广了，交际能力自然就会得到提高。通过有效的口语交际锻炼，可以在提升学生综合能力的同时增强学生自信心。

关键词：低年段；阅读教学；口语交际

随着社会的不断发展，语文教学不再像传统教育一样，只是教会学生识字、阅读。随着新课改的进行，语文学科有了更高的目标，对语文教师的能力也提出了更高的要求。语文课程标准对低年段的一个口语交际教学的目标是：学习普通话、讲好普通话。通过听讲故事和看视频作品，基本复述大概内容和精彩情节，还可以完整讲述一个小故事，简单叙述自己的所见所闻。与别人交谈，态度自然大方，有礼貌，且有表达的自信心；能积极主动地加入讨论，有不同意见的地方要积极发表。俗话说：“千里之行，始于足下。”低年级段正是学习的好时期，所以，这个时期教师应很好地把握，将学生口语交际作为重点，培养学生良好习惯的养成。当然，我们首先应注意培养学生的交际态度和良好交易习惯，比如，训练学生树立自信，养成说普通话的习惯，同时在与人交流的时候要自然大方，为今后的学习奠定良好的学习基础。下面笔者就结合自己在课堂中的一些做法具体谈谈。

教学过程不是一个人就可以完成的，需要有传授者和接收者，还需要以课堂文本作为传承的轴带。三者交互的过程不仅是实现课堂教学的过程，也是彼此之间相互交流的过程。阅读教材多种多样，内容更是纷繁复杂，不同的阅读有不同的阅读体验。那么我们怎样将它们展现出来呢？这就需要通过交流，也就是口语交际，通过教师和学生的沟通交流，使学生和教师的不同观点相互碰撞、相互促进。还可以针对学生在理解过程中的一些失误进行有效指导。在这个过程中，学生的阅读能力和口语交际得到了双重提高。下面以几节教学课为例，证明口语交际搭配阅读教学相结合很有必要。

1.提出要探索的问题

读了课文，你知道乌鸦是怎么喝到水的呢？

聚焦一个问题：乌鸦喝水的办法有哪些？

2.进行质疑

鼓励学生畅所欲言，鼓励多种假设和猜想，然后选择自己认为比较合理的一种，寻找依据，自圆其说，并与同学交流。注意认真倾听别人的发言，对自己不明白的问题提问。

3.操作验证，达成共识或坚持己见

课堂实际演示，仔细观察，把学生提出的办法归类演示，验证刚才的假设。

口语交际存在于阅读教学的各个方面，也发挥了极其重要的作用，主要表现在以下几方面：在第一阶段中，问题的提出要有价值，可以是经过筛选提出，也可以是师生交流提出。在第二阶段中，学生解答问题，这时就要求学生认真思考。这个环节中，可以首先让学生进行自我讲解，然后分组或者同桌之间交流、相互倾听，通过彼此的互动，选择最佳答案。在第三阶段中，本阶段主要强调的是达成共识和坚持己见。学生的思维不同，想法也就不一样，要达成共识恐怕很难。尤其是在谈论的时候，各有各的想法，如何能在辩论交流中倾听学生的观点并坚持自己的立场是一个比较有意义的口语交际过程。通过这样的方式，开展阅读教育，提高学生口语交际自旨力，培养学生合作团结的精神，增进彼此情感交流。

阅读教学中培养学生的口语交际能力可以从以下几方面实施：

一、开发教材资源进行口语交际

1.借助教材插图，进行口语交际

低年级学生不论在学习兴趣还是学习能力方面都有一定的欠缺，如果只是通过传统课堂教学则无法激发学生的学习兴趣，所以教师还要借助一定的外部条件。小学生课本中经常会在文中有一些与课文相关的插图，这些插图有时就能很好地诠释中心内容。所以，我们可以借助插图。学生对文字可能不感兴趣，但是图片却能引起他们的想象，通过文中的插图，让学生复述文章；还可以让他们根据文中的具体内容展开相关联想，作者可能还有想表达的点没有表达出来等。以一年级下册《小壁虎借尾巴》为例，引导学生对四幅插图进行观察，然后进行口语交际并相互评比。又比如，在进行一年级上册《小小的船》一文教学时，教师可以引导学生想象：假如自己正在进行星空旅行，看到的是什么景象呢？利用这些插图巧妙地打开学生的想象思维，积极进行口语交际。

2.补白课文内容，进行口语交际

语文课文和其他学科不同，因为作者感情需要一些情景描写，所以，往往在文中会有一些内容起伏跳跃的地方，还会省去一些内容留给读者思考，还有的文中有一些关于静物描写、遐思或者意味深长的话语，这些文章本身就很容易引发读者的想象，在我看来，它们不只是我们阅读教学中的一个训练点，还是一个很好的口语交际的训练素材。教师可以抓住这些地方进行适当的“补白”。此处以《植物妈妈有办法》一文为例，文中讲述了几种植物种子传播的方式，可以让学生搜集一些相关的资料并说出一些其他植物传播的方法，然后让学生相互交流、相互补充，从而进行口语交际训练。

二、结合阅读过程进行口语交际

课程标准在教学目标中列出了较多的口语交际方式，按交际者在交际过程中的地位分为被动式（听）和主动式（说）。主动式又可分为单一式即“独白”（复述、转述、讲述、口述见闻、主题发言）和综合式即“对话”（讨论、请教、商讨）。阅读过程就可以结合朗读、复述、提问、质疑、评议、小组合作等环节进行口语交际。

质疑是学生在学习过程中对于不懂的知识点提出疑问，教师指导學生解决的过程，也是学习的关键环节。质疑说明学生在真正考虑这个问题，有了自己的阅读体验。教师在解决学生质疑的时候可以通过不同的方式步步引进，锻炼各方面能力。还以《乌鸦喝水》一文为例。学生在阅读文本后提出了许多问题：“乌鸦不能推倒瓶子喝水吗？乌鸦不能找吸管喝水吗？乌鸦为什么不回家喝水呢？”教师可以先不讲解，让学生尽情提问，然后彼此之间分组讨论，彼此交流之后进一步引导学生深入探讨文章。学生通过这种方式进行口语交流，让学生有参与兴趣。这样的方式，不但深化了学生对课文本身的理解，还能对学生的发展性思维能力起到一定的提升作用，不知不觉中锻炼了学生的口语交际能力。