小学高年级语文习作教学现状与对策研究

黄水平

摘要：习作教学作为语文教学中重要的组成部分，在小学高年级的教学中，是非常关键的环节。随着新课程改革的不断实施，使我国的小学语文习作教学水平有了很大提高，教学质量也有了很大改善。针对小学高年级的语文习作教学问题，有了一个全面的分析，然后针对问题，提出一些改进措施，为小学高年级的语文习作教学提供宝贵的建议。

关键词：教学目标；课外阅读；习作教学

在语文的学习中，写作能力是语文中的一个重要能力。学生只有具备这个能力，才能提升自己的文学素养和文字编辑能力。小学生具有一定的文学素养和文字编辑能力，才能更好地理解语文中的一些知識，提高自己的语文成绩。

一、小学高年级语文习作教学现状

（一）教师缺乏明确的习作教学目标

教师在习作教学中只有树立一个明确的教学目标，才能提高教学效率。小学习作教学的目标是培养学生的自我表达能力、与人交流能力。但是教师在习作教学中没有一个准确的教学目标，导致了教学的盲目性，影响了习作教学效率。一些教师认为只要让学生多写作、多练习，就能提升学生的习作水平。因此，在平常的习作教学中，经常给学生布置大量的习作任务，增加了学生的课业负担。学生在这些压力之下对教师就会产生应付心理，在写作过程中，根本不会认真构思，只是简单地写完就交给教师。教师在习作教学中没有一个明确的目标，忽略了学生的实际情况，使学生在写作过程中学习不到写作知识，严重影响了学生的习作成绩。

（二）教学中缺乏方法指导

教师要想提高自己的教学质量和教学效率，需要一个正确的方法做指导。因此，在教师的习作教学课中也需要有一个正确的方法指导。在习作教学中，由于教师缺乏写作方法的指导，导致学生在写作中很难提高自己的写作水平。例如，在关于写人的习作课上，教学步骤是首先让学生对人物进行观察，观察人的动作、神态，然后再让学生写作。这个过程是正确的，但是教师在对学生的指导中却忽略了小学生的观察能力。小学生的年龄比较小，因此，他们很难全面地把握人物的一些神态、动作，因此，在写作过程中不能把人物的神态和动作清晰地描绘出来。因此，小学生写出的作文，其中的人物表现都不是很丰满，不是很生动。小学生在这样的习作课中是很难提高自己写作水平的，也是很难开发自己写作潜力的。

二、小学高年级习作教学的对策

（一）培养小学生的观察力

在写作中有一个基本的能力就是观察力。小学生只有具有较强的观察力，才能形成一个独立的思维，才能感受生活的乐趣。小学生只有养成一个善于观察生活的好习惯，才能为写作积累一些素材。教师应该在教学过程中不断培养小学生的观察力，引导小学生多观察周围的一些景物和身边的人与事，让小学生对生活有一些独到的见解，以此激发写作灵感。例如，在写景的习作课上，教师可以改变传统的教学方式，带领学生到田野或者公园里欣赏景色。让学生和大自然亲切接触，感受大自然的魅力，然后把自己的所见所闻记录下来，成为写作的素材。小学生观察能力的培养可以为小学生积累更多的写作素材，让他们在写作过程中思路清晰，使文章写得饱满、生动。

（二）利用日记训练形式提高小学生的习作水平

很多小学生之所以很难提高自己的写作水平，还有一个更大的原因就是对写作的畏惧感。教师可以通过日记训练的形式改变学生对写作的畏惧感。教师可以安排学生每天写一篇日记，在日记中随心所欲地写自己的所见所闻，激发自己的写作潜力。学生在写日记的过程中会养成一个观察生活、总结生活的好习惯，对于提高自己的写作能力有很大的帮助。在学生写一段时间的日记之后，教师就可以给学生讲解一些写作技巧，这时学生对写作的畏惧感就会慢慢减少。因此，日记训练的形式可以说是提高写作水平的一个有效的教学方式。

（三）拓展学生的课外阅读

教师要想提高小学生的写作水平，还有一个有效的方式就是扩展学生的课外阅读。教师可以安排一些阅读课，让学生在课堂上阅读一些优秀的作文，然后借鉴里面的写作经验和技巧。阅读课的开展可以培养学生的阅读能力，为自己写作积累一些素材。学生在阅读课上可以开阔自己的视野，培养自己的文学素养。

（四）反思性教学

教师在习作教学中应该不断反思自己的教学方式，看自己的教学方式是否符合学生的学习习惯，是否能提高学生的习作水平。教师只有在不断的反思与总结过程中，才能解决教学中存在的一些问题，才能给学生传授一些有价值的写作经验。

小学高年级的习作课是语文教学中的重要任务，对于培养学生的写作能力和写作水平有着深远的影响。教师应该不断改进自己的习作教学方式，采取有针对性的教学策略，改变当前习作教学存在的一些问题，这对于提高学生的文学素养有着良好的促进作用。