发展思维 鼓励创新

何婷

摘 要：促进学生思维能力的发展，是小学语文教学课程的關键任务之一。而创新思维作为学生思维能力中的重要方面，对于学生掌握新的知识技能和培养其他方面的能力起到了重要的作用。从创新思维的概念阐述出发，主要探讨了小学语文课堂教学中为什么要培养学生的创新思维，以及如何培养学生创新思维这两方面的问题。

关键词：思维模式；创新思维；能力培养；小学语文教学

一、创新思维的概念阐述

创新思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程，通过这种思维能突破常规思维的界限，以超常规甚至反常规的方法、视角去思考问题，提出与众不同的解决方案，从而产生新颖的、独到的、有社会意义的思维成果。其本质在于将创新意识从感性直观上升到理性探索上，从而实现感性认识到理性认识的飞跃。

具体来说，小学语文教学中学生应该具备的创新思维，可以表现在以下几个方面：首先，具备独立思考的思维能力。学生能够运用已学知识和生活经验，对具体问题和知识点展开独立思考。其次，具备敏锐的观察能力和推理能力。具备创新思维的学生，其反应速度一般比常人要快，他能够调动自己敏锐的观察力和分析推理的能力，快速地对教师的提问或建议作出积极反应。再次是看待事物的深刻性和考虑问题的灵活性。相比同龄人而言，拥有创新思维的学生能透过现象看到实质。

二、小学语文教学中培养学生创新思维的重要性

1.素质教育背景下要求创新性人才

新时期素质教育的根本目的在于培养具有创造性思维的人才。是否注重创新性思维的培养，也是判断小学语文教学质量的先决条件。在具体的教学过程中，教师如果能够根据教材特点挖掘其中蕴藏着的丰富创新资源，充分利用教材中的创新因素来设计教学，必定能够在一定程度上激发学生的创新兴趣、培养学生的创新思维，并且取得意想不到的教学效果。21世纪是信息大爆炸的时代，随着科学技术的不断发展，人们对于新知识的开发需求与开发进程也在不断提高。创新意识作为推动整个社会和时代发展进步的灵魂，必然要受到学校教育的优先重视。而小学语文作为一门极富情感、极富人文性的学科，本身承载着激发学生想象力和创新思维的艰巨任务。因此，在当前的小学语文课堂上加强学生创新思维能力的培养，既是整个时代对教学提出的要求，又是语文学科教育谋求发展的必然前提。

2.培养创新思维的现实意义

数个世纪以前，希腊的哲学家和数学家的研究就已经表明：通过智力活动，一系列的思维和身体机能都能有效地得到提高。而开展智力活动具有多层面的价值，其首要培养目标就是在享受乐趣的同时引导学生积极思考，潜移默化地增强他们的思考意识，改进孩子的认知技能和社会适应能力。其次，通过创新思维的培养，还能使学生获得正确的生活观，改善视觉和空间规划的能力，增强团队合作的能力，培养面对问题时熟练应对的能力以及逆向思维的能力等。这些能力的培养，不仅能使学生学会在面对生活中的困难和复杂环境时，使用“跳出固定思维”的创新思维方法去解决问题，而且还能增强和锻炼少年儿童的分析能力及生活技能，使学生终生受益。

三、小学语文教学中学生创新思维的培养措施

1.“授人以渔”，传授学生科学的思维方法

要想培养学生的创造性思维，首先就应该教会学生一定的学习方法，让学生能从传统的思维模式中解脱出来，摆脱以往的单向思维的干扰，学会变通，从“单向”转向“多向”，甚至“逆向”“反向”等。例如，我们在讲解王之涣的《登鹳雀楼》时，在讲到“欲穷千里目，更上一层楼”这句诗时，可以教会学生“登高才能望远”的道理。但是，我们不能仅仅停留在这一结论性的教学内容上，而是要进一步启发学生在我们的日常生活中还蕴含了哪些类似的道理，当学生发表各自的观点之后，教师还可以有意识地总结一些类似于“千里之行始于足下”“水滴石穿”“一年之计在于春”等常识性的俗言俗语。

2.启发学生大胆想象，拓宽学生思维的空间

想象是创造性思维的源头活水，要培养学生的创造性思维，就必须启发学生大胆想象，拓宽学生的思维空间。我们都知道，文学作品中都存在着一种“留有空白”的现象，当一部作品的大致轮廓勾勒完毕之后，作者会有意留下一些空白空间，以启发读者展开想象，对空白进行补充和说明。语文教学也是如此，语文课本中的许多课文内容都具有留白的特点。教师正好可以运用这些空白填充的办法来培养学生的想象力。又或者，运用创造性复述的方法来续编一些比较有悬念性的故事，以及开展一些想象性作文训练等，都能激发学生的创造性思维。例如，在教授《画风》这篇文章时，教师可以先让学生谈一谈“你想怎样画风？”然后启发学生展开想象：声音和气味与风有什么相同的地方？它们都是看不见，摸不着。如果由你来画声音和气味，你会画什么？学生说：“我画一个小朋友手捂着鼻子”“我画一个孩子在弹钢琴”……由此可见，开拓学生的思维空间，启发学生的想象能力，有利于激发学生的创新思维。

3.提倡学生质疑，疑问是思维的起点

古希腊伟大的哲学家亚里士多德曾说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”由此可见，质疑是培养学生创造性思维不可忽视的一条重要途径。在具体的语文教学过程中，教师应该给学生预留足够的质疑空间，将思维的过程还给学生，给学生提供更多提问的机会。比如，在讲解贺知章的诗歌《咏柳》时，学生对“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”一句产生了质疑，对“春风和细叶”之间的关系产生不解。这时教师就可以向学生讲授一些修辞手法的知识，从而丰富学生在写作技巧方面的积累。

参考文献：

[1]张迎秋.在语文教学中培养学生的思维品质[J].中小学教学研究，2009（12）.

[2]杜晓丽.发展学生的创造性思维[J].科教文汇：中旬刊，2007（3）.

编辑 王团兰