浅谈小学音乐教学中的情境教学策略

韩凤霞

摘 要：音乐情境教学是指音乐教师本着教学目的，以音乐情境教学的理论知识为基础，结合音乐教学实践，通过多媒体等科技手段为学生创设特定的音乐情境，强化学生对音乐的认知并激发学生的音乐情感活动，激发学生的学习热情，营造适合音乐教学的课堂氛围。高效利用课堂教学时间，培养学生对音乐的感知力，提高学生的音乐综合素养。

关键词：小学；音乐教学；情境教学

小学音乐课程对于学生日后音乐欣赏技能和审美能力的发展起着关键性的作用，然而，在目前的教育领域并未受到足够的重视，教学理念过于死板，导致教学效果不尽如人意。面对低迷的音乐教学现状，“情境教学”出现在人们的视线中。

一、引入高科技，情境教学——立体性

为提高生产效率，高科技已经进入各个行业，包括教育行业。教育领域的高科技应用多体现在多媒体教学，多媒体教学实现了远程教学、教学资料可录像存储、动态教学等，并在生态环保上降低了粉尘污染，因此，高科技的引用无论是在教学质量还是在教学水平上都进行了质的革新。

小学生的思维较活跃，想象力与模仿力都远远超过成年人。由于其分析推理、赏析等逻辑能力尚未形成，动态物体较之于静态物体更能吸引学生的注意力。音乐本身是一种隐性不可见的物质，依靠传统教学仅仅调动小学生的听觉感官进行“鹦鹉学舌”，学生很容易产生厌倦心理。因此，要想充分利用课堂时间，最大限度地发挥课堂效率，必须充分调动小学生的各个感官。利用多媒体将动画、图片、声音、文字结合在一起，将静态教学转变为动态教学。图文并茂的课堂教学模式对于设定特有的音乐情境起着十分显著的作用。通过多媒体进行音乐教学，可以为音乐赋予故事情节，使音乐教学更加直观，不仅对课堂的进展起到有效的推动作用，还能启发学生。

例如，在教授《顽皮的杜鹃》这首儿歌时，可以截取一段视频供小朋友观看，前提是保证该视频播放过程中有主题曲的旋律回放。通过音乐循环，小朋友会在观看动画的过程中加深对音乐节奏和旋律的记忆，而且通过故事情节的展现，可以培养小学生对各个故事角色的判断能力和分析能力。4～10岁的儿童本身具有超强的学习能力与模仿能力，也许这段动画播放结束后，一些小学生就能准确哼唱出《顽皮的杜鹃》这首儿歌的旋律。接下来，音乐老师要做的就是“填歌词”了。就算小朋友们能记住歌曲的旋律，但是对于歌词记忆可能还比较模糊，此时教师要趁热打铁，将歌词展现在幻灯片上带领小学生练唱。另外，可以先通过问卷调查的方式了解学生对哪部动画片比较喜欢，音乐老师可以尝试教授该动画片里的系列歌曲，这对小学生的音乐学习有一定的帮助。

二、分角色扮演，情境教学——体验式

音乐與表演共存，演唱者需要借助自己的面部表情或肢体动作来传达音乐情感。小学生有较强的好奇心与表现欲，音乐教师可以利用学生的这些特点，将一首纯音乐改变成一幕音乐剧。为学生分配不同的角色，并鼓励其进行自由表演。通过体验式音乐教学创设音乐情境，可以使学生借助自己的肢体语言、音乐情感演绎出多样化的音乐风格。体验式情境教学可以有效发现学生的天赋，并进行着重培养。又由于体验式情境教学是合作表演，还可以培养学生的团体意识与责任意识。

例如，《大鹿》这首儿歌有三个角色可以扮演：兔子、大鹿、打击乐。首先告诉学生音乐的故事情节，让学生自己判断各个角色的内心世界，接下来就可以表演了。教师在旁边全程参与做指导，通过教师的指导，让学生尽量演绎出兔子的慌张、大鹿的神态自若，而打击乐无需遵循原创，要结合实际的表演寻找节奏点。这种教学方式可以提高学生的参与度与课堂积极性，在活跃的氛围中掌握音乐技能，实现“边玩边学”的音乐教学理念。

三、结合生活，情境教学——接地气

能登大雅之堂的音乐多是阳春白雪，偶尔做回下里巴人，也不失为一种生活体验。音乐本是源于生活又高于生活的，因此音乐的学习需要结合生活，真正的音乐家都是经过生活的点播才创作出永垂不朽的名作。考虑到小学生的天性，不能将教学地点仅局限在室内，带领小学生回归自然，发现自然的美，对于音乐教学可以锦上添花。如《嘀哩嘀哩》这首儿歌，歌词表达的是春天到来时的景象：万物复苏、春暖花开、小草破土而出、小树冒出绿芽。学习这首歌曲时要让小学生切身体会到春天的美，才能在唱歌的时候由衷赞叹大自然的美。

适当运用情境教学可以大大提高音乐教学质量，通过立体性教学、体验式教学、结合生活的教学方式，为学生在课堂上创设不同的音乐情境，不仅可以培养学生的音乐素养，还可以大大提高学生的课堂积极性、自信心、协作能力等综合素质。

参考文献：

[1]韩金金.浅谈小学生活化音乐课堂教学策略[J].新课程学习：基础教育，2011（5）：165.

[2]张瑞.浅谈小学音乐教学与多媒体信息技术的有机整合[J].读与写：教育教学刊，2010，7（12）：152.

编辑 张珍珍