运用字理教学，轻轻松松学汉字

廖玉珍

许嘉璐先生说：“如果我们解决了小学生识字难的问题，使识字难变为不难，其意义并不比放一颗卫星小。”这就说明在小学语文教学中识字是第一大难题。

《义务教育语文课程标准》中明确提出：小学阶段学生要认识3500个汉字，在1～2年级，则要求认识常用汉字1600～1800个，也就是说有一半多的汉字要在低年级的两年内完成，而且一年级开学一个月还要学习汉语拼音，因此识字的压力很大。

用什么方法才能使语文教学中的识字难、析词难，变为不难呢？如果是参加过字理教学研究的老师，就应该有正确的答案了，那就是在识字教学中依据汉字的构字原理进行字理识字。在实践教学中，我是这样做的：

一、运用字理识记象形字

象形字就是依照事物的形体描绘而成的文字，这一类文字最容易识记了。而一些象形字如牙、犬、象、衣、女、电、雨、鱼、鸟等，发展到现代大都已经不再象形，我们可以通过追溯字源，展示对应的古文字字形，这样学生理解了该字的形义关系，进而能正确记忆汉字。如教学“臼”，常规的教法是先拼读音，然后讲字形结构，再说笔画、笔顺，最后强调里面的两横不相连，并且还用红色的笔标出易错的这两短横，但无论教师怎么强调，仍有不少学生把“臼”写成“白”。运用字理教学法，我是这样做的：拼读后析解字理，先告诉学生“臼”是象形字，然后演示“臼”由甲骨文、金文、小篆、隶书、楷体的历次演变过程，并且一边演示，一边讲述，这个字像一个舂米用的石臼之形，中部下凹，里面的两短横是谷物，所以不能相连，上面张开一点儿小口以方便放置谷物。这样讲解，学生不但了解了字的造字来历，而且还了解了古代人的一些生活故事，加深了记忆，错别字就少了。

又如“鸟”字的教学，课件出示鸟的图片，接着出示“鸟”的甲骨文、小篆和现代文，让学生对照观察，看看发現了什么？这样，就把“鸟”这个抽象的字变成了具体的画面，学生的形象思维调动起来了，大脑接受了这个信息，借机认识了这个象形字。同时，通过对“鸟”字的认识，拓展到和飞禽有关的字都有鸟字旁，并让学生举例说出带有鸟字旁的字，这样就认识了一组字。

我还不满足，把“乌”字和“鸟”字放在一起比较，让学生观察，学生通过比较后发现：鸟字去掉眼睛就成了乌。我追问：是因为乌鸦没有眼睛吗？学生被问住了，瞪大眼睛等着答案，我趁热打铁说：“不是。乌鸦也是一种鸟，但由于全身都是黑色的，连眼睛都看不见了，所以就省掉眼睛以突出乌黑一片的特点。”这样的教学，学生对识字兴趣很浓，探究意识更强了。

二、运用字理识记会意字

会意就是把在意义上可能发生关联的两个或两个以上的字组合在一起，进而表示一个新的意义。会意字是在象形字的基础上创造出来的，所表示的意义要从字与字组合的关系上显示出来。会意字从其部件的组合方式上看主要有两种类型：一是同体会意，如从（两人一前一后，表示跟从）、众（三人为众，表示人多，古代的“三”表示数量多）等；一是异体会意，如桑（很多手在桑树上采桑叶）、莫（日落草丛中，表示天色晚）、灭（用东西把火盖灭）、付（以手持物交付给别人）、枣（上部分表示枣树长得高但有刺，没办法攀爬，只好把枣子用长棍子打下来，下面两点指的是掉落的果实）等。把会意字的组构规律教给学生，学生就能触类旁通，轻松快乐地记汉字。

教学“染”字，跟学生讲清染色需用水，而且染色需要重复多次，古人用九表示，颜料是从植物中提取的，如此解析，学生就知道了“染”字从九，从木，从水的理据。

学生常将“休息”写成“体息”。为了纠正这个混用现象，在教学“休”字时，我先用多媒体展示“休”字的甲骨文，让学生观察，学生发现是一个人靠在树旁边“休”息呢！我补充讲解：这是会意字，用“人”背靠大“树”之形表示休息之义。而“体”是比较抽象的会意字，用“亻”和“本”合体，表示身体是人的根本之意，学生再也没有写混这两个字。

三、运用字理识记形声字

形声字是汉字的主体，了解其构造规律对认识汉字和进行识字教学有着十分重要的意义。形声字由表意的形旁和表音的声旁组合而成，其形与声的组合方式主要有对等式的六种类型：左形右声、右形左声、上形下声、下形上声、内形外声（闻、闷）、外形内声（园、匣）。分散式的两种类型：形被拆开（裹、街）、声被拆开（随、辩）。还有一种不规则的偏角式：形偏一角（颖，禾形顷声）、声偏一角（旗，声旁是其）。让学生了解形声字的这些组合规律，有助于学生更好地掌握汉字的音形义。

在教学形声字时，我喜欢用教一个挖一串的方法，学生收获的不仅仅是一个字，而是一串字，也就是说教一个得一串。如，在学生学会了基本字“清”后，我引导学生根据已经掌握的声旁表音形旁表意的规律去识记，并加上顺口溜“有水清见底，有日好天气，有心好心情，有目眼睛亮，有言真客气，有虫是蜻蜓”，这样一来，学生就掌握了“清、晴、情、睛、请、蜻”这一串字意不同的形近字。教“跑、炮、泡、抱、袍、咆”时，我用顺口溜“有足快快跑，有火震天响，有水能沏茶，用手来拥抱，有衣当长袍，张口来咆哮”，让学生识记这一串形近字。这样的训练多了，学生在学新字的时候就能触类旁通，根据形声字形旁表意的特点，抓住这些字的不同形旁来区别、识记这些字就轻松多了。

字理是一门科学。教学中对汉字依据字理进行析形索义、因义记形，那么，所学的汉字就能意义识记，持久不忘，运用字理教学就可以大大提高学生的识字效率。

参考文献：

贾国均.“字理识字”教学法介绍[J].小学语文教学，1995（10）.

编辑 张珍珍