“四忌”话小学英语提问艺术

姚克梅

摘 要：简单论述小学英语教学中的提问“四忌”——指名提问、偏爱式提问、批评式提问、喧哗式提问，以凸显“问”而“思”，“思”而“启”。

关键词：小学英语；提问艺术；提问“四忌”

课堂提问是教学手段，也是教学策略，更是教学艺术。在教学中，往往存在着问题的无效和低效现象。在英语教学中，教师提问的弊端普遍存在，如先指名再提问、被提问的学生限于部分优秀生、按座次提问、因批评而提问、一呼百应式提问以及“即问即答”式提问等，都使问题的有效性大大减弱。因此，探究这些提问的不良现象，探讨有效提问，使提问成为英语教学的亮点之一，通过提问促使学生动起来，激发学生思考和合作，为构建互动课堂推波助澜。

一、忌先指名再提问

课堂提问可以引发全体学生的思考和交流。因此，提问应面向全体学生，不能先指名，再提问。否则，其他学生会认为这个问题与他无关。

如，复习“一般现在时”时，如果教师上课伊始，走进教室，指名：“×××，请你说一说什么是一般现在时，一般现在时的主要句式结构是什么”，除了被指名的学生认真思考、准备回答之外，其他学生会不把这个问题当回事，不利于调动全体学生积极思考的兴趣和参与的欲望。而如果教师先提出这个问题，然后扫视全班学生，稍微等待2-4分钟，给不会的学生请教的机会，给学生讨论的时间，给学生跃跃欲试、争先恐后回答问题的平台，那么，同一个问题，效果将大相径庭。

再如，常听到老师这样提问：“××× and ×××，please act out the dialogue.”这样的提问，只会引起其中两位学生的高度重视，而其他学生或许有侥幸之心：“没有让我表演，真好！要是找到我就惨了！”等，都会有松一口气的感觉，这样的表演对话也只是走过场的表演和检查，不如先布置任务、再请学生表演效果好。

和指名后提问相类似的还有“排位式”提问，即按照座位的横排或者纵排一个接一个地提问，这也将多数学生置于被提问之外，导致问题的片面性和低效性。

二、忌偏爱提问优生

在平时的教学中，教师往往关注“优生”，“老师喜欢成绩好的”似乎是放之四海而皆准的真理。因此，对这些学生，老师给太多的关注，其他学生自叹不如。在课堂提问上，尤其是公开课、示范课等观摩课上，老师提问的对象集中于寥寥无几的优秀生，他们是课堂的焦点，只要提问，只要思考和回答，只要表演和对话，只要游戏和探究，都有他们的可爱的小身影和动听的声音，其他学生成为课堂上的“陪客”和“看客”，他们只有给出无奈的掌声和“不知其味”的附和，他们没有表现的机会，有的摩拳擦掌，却被老师置之于千里之外，积极性被挫伤、兴趣被压抑。

新课程标准指出：“教学应面向全體学生。”“为了一切学生，为了学生的一切”是新课改的基本理念，也是课堂改革的核心。因此，提问应该面向全体学生，老师的眼睛不能只盯住几个优秀生，应关注每一个学生的学习。设计的问题应有层次性，适合每一个学生积极思考和参与活动。

如，牛津英语四下的Unit 2 After school的教学，在Lets talk环节，教师可以以问题引领学生进行对话，对于中等偏下的学生，教师可以提出“How many days are there in a week？What are they？”多数学生可以经过思考并回答：“There are 7 days in a week. They are Sunday，Monday，Tuesday ...”而对于成绩较好的学生，教师可以直接提出“What makes a week？What is your favourite day？I like ... because ...”这样，既兼顾了优秀生的发展，也没有放松学困生的学习，否则，每一次都提问优生，课堂成为优秀生展示的舞台，其他学生备受冷落，优生和学困生之间也容易形成对立情绪，从而影响双方的学习。

三、忌批评式提问

批评、挖苦等方式在英语课堂上也经常发生，例如，在课堂上，教师看到有注意力不集中、开小差的学生，教师会随时提出一个问题，疾声厉色地叫起这些学生并让他们回答。结果显而易见，学生站起来之后，窘态百出，而此时教师如果能委婉引导“You should ...”而帮助他们认识自己的小错误，这些学生会知错就改。而如果教师看到他们站起来不知所措后一阵挖苦和批评，甚至冷嘲热讽，会逐渐疏远师生间的关系，使这部分学生产生负面情绪，逐渐对英语失去兴趣。

四、忌喧哗式提问

课堂提问虽然可以调动学生的积极性和主动性，培养学生的思维意识、提高思维能力及语言的综合运用能力。但如果课堂提问“一呼百应”的话，学生的答案往往不一致，回答的形式不同，于是学生争论不休，课堂秩序混乱。

如，学习三下Unit 3 Asking the way时，如果教师带领学生开展一个Happy guessing游戏：How do I come to your school？然后，给一张路线图，让学生说出老师怎样到达学校，并且这个问题让学生一起回答，那么，从家出发到学校的路有不同种走法，于是，学生会认为自己的答案是完美的，各执己见，争得面红耳赤，影响了课堂的教学。

“问题千千万，智者在一问”。教师问题的提出方式，提出时机，提问对象等都直接影响问题的有效性。问题教学应问到“实”处，引导学生思考和回答到“点”上，彰显学生的主体地位，兼顾不同层次的学生，以更好地发挥课堂提问的作用。

参考文献：

[1]蒋红梅.小学英语课堂提问类型分析[J].教学与管理：小学版，2015（4）.

[2]陈则航，王蔷.小学英语课堂提问的现状、原则与策略[J].中小学外语教学：小学，2009（11）.

编辑 杨国蓉