创设情景 打造高效数学课堂

海世仓

摘 要：数学教学情景是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的创设的教学时空和教学环境。创设教学情景，不仅有利于学生学习和理解，掌握数学知识和技能，感受数学的力量和美，而且可以使学生更好的去体验数学教学内容中的情感，为更好的体验数学知识的发现和形成过程，激发学生学习数学的兴趣和求知欲望。

关键词：高中数学；教学情景；情景创设

随着新课程改革的逐步推进和数学新课标的逐步完善，人们日益重视数学课堂教学策略的研究。创设情景是一个至关重要的基础和关键性环节，也是每一位高中数学教师必须具备和掌握的一项基本技能。本文对高中数学情景创设的有效策略进行了探索。

一、利用数学故事、数学典故的趣味性来创设问题情境

数学故事、数学典故有时反映了知识形成的过程，有时反映了知识点的本质，用这样的故事来创设问题的情境不仅能够加深学生对知识的理解，还能加深学生对数学的兴趣，提高数学的审美能力。在讲解《指数函数》或《等比数列》新课时，可以用“印度国王奖赏象棋发明家的故事”为素材，设置问题情境来引入，从而发现规律，尝试“以此类推第五个、第六個格子中应放多少粒麦子”，再列出计算第64个格子中麦粒数的算式。以此来引入新课，增加了趣味性，满足了好奇心，使学生注意力集中。从而使学生在观察思考、尝试、列式中，感受到有学习新知的必要，继而形成稳定的学习兴趣和强烈的求知欲望，并依据问题与故事中麦粒放置及放置麦粒的数目规律，引发联想，使学生思维迅速活跃了起来，使学生的全部心理活动参与到了这节课的学习中来。

二、创设生活情景，优化学生的数学应用意识

创设有效的生活情是提高课堂教学有效性的重要条件。生活的情景是向学生暗示了情景资源和相关的问题解决情景的一种先行组织者，它整合了多种知识和技能，有助于学习者用真实的方式应用数学知识。如果教学中能和学生的这些知识作类比，那么将是非常受欢迎的，一旦接受就会被学生牢牢地掌握。因此，教师在数学教学中可根据教材知识要点，紧密联系学生和生活实际，从学生熟悉的现实情境，生活经验出发，创设以学生生活为素材或具有生活背景的情景，引导学生学以致用，使学生真切地感悟到数学来源于生活，生活中处处充满数学，从而能在亲历观察、操作、交流、反思等数学活动中理解数学知识，促使他们把生活经验上升到数学概念和方法，同时又能反过来解决实际生活问题。

三、创设悬念情景，点燃学生的数学认知

悬念情景就是在教学过程中设置一种引起学生对数学知识、学习任务关注的情景，以启发学生想像，产生解决数学问题的兴趣和动力。它可以唤起学生的兴趣，集中学生的注意力，激发学生的探究欲望，产生“逼人期待”的教学魅力。教师在教学中应巧妙地寻找设置悬念情景的契机，调动学生的思维和引发他们求知、探索的学习动机，使学生在“欲罢不能”的情境期待中，积极感知学习对象，深化思维，从而达到增强一记忆，发展智力，提高能力的教学效果。

四、创设实验情境，培养数学创新能力和实践能力

高中数学教学应鼓励学生用数学去解决问题，甚至去探索一些数学本身的问题。教学中，教师不仅要培养学生严谨的逻辑推理能力、空间想象能力和运算能力，还要培养学生数学建模能力与数据处理能力，加强在“用数学”方面的教育。最好的方式就是用多媒体电脑和诸如《几何画板》、《几何画王》、《几何专家》等工具软件，为学生创设数学实验情境。例如，在上“棱柱和异面直线”课时，我们指导学生用硬纸制作“长方体”和“正三棱柱”等模型。教师用《几何画板》设计并创作“长方体中的异面直线”课件，引导学生利用自己制作的“长方体”模型和上述课件，思考以下问题：“长方体中所有体对角线（4条）与所有面对角线（12条）共组成多少对异面直线？”、“长方体中所有体对角线（4条）与所有棱（12条）共组成多少对异面直线？”、“长方体中所有棱（12条）之间相互组成多少对异面直线？”、“长方体所有面对角线（12条）与所有棱（12条）共组成多少对异面直线？”、“长方体中所有面对角线（12条）之间相互组成多少对异面直线？”。然后由学生独立进行数学实验，探讨上述问题。此外，教师还要根据数学思想发展脉络，充分利用实验手段尤其是运用现代教育技术，创设教学实验情景、设计系列问题、增加辅助环节，有助于引导学生通过操作、实践，探索数学定理的证明和数学问题的解决方法，让学生亲自体验数学建模过程，培养学生的数学创新能力和实践能力，提高数学素养。

五、借助现代化的教学设备进行情景创设

以往传统的教学方式中学生真正能够有效利用的时间并不是很多，因此许多学生就会出现很多问题一听就懂，一做题就错的局面，新课程的实施使得高中数学的教学模式在某种程度上有了一定的改进，要求教师在教学的过程当中要以学生为主体，一切的教学出发点要围绕学生是否能够真正的学会了一些东西，例如有人做过的一项教学实验，一节课的四十五分钟中，前十五分钟学生还没有从刚才下课时的聊天或者游戏当中恢复出来，而后十五分中学生又在想一会下课了要做一些什么样的别出心裁的活动或者游戏呢，而中间的十五分钟学生的注意力是最集中的时候，教师可以选择这个时间段进行有一定难度问题的教学，创设不同的情景模式，对问题进行集中的教学。例如在进行解析几何部分的教学时，教师可以利用多媒体，将抽象的函数公式，转化为实实在在的图形图像，以方便学生更好的进行相关的记忆，通过这样一种方式的强化，可以让学生形成一种思维记忆，每当看到这样一个公式或者函数图形时，就会将二者进行相关的联系，达到一种理想的教学效果。

总之，数学课堂情景创设是一门学问、一种艺术，只要大家运用智慧，结合实际，就一定能激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，进而提高课堂教学效率。

参考文献：

[1]黄翠萍.高中数学课堂的情景引入与问题导学探究[J].广西教育，2015（01）.

[2]石峰.浅谈数学情境与数学问题[J].当代教育教学理论研究，2009（03）.

[3]文海山.高中数学有效创设情景的策略[J].中华教育论坛，2011（06）.