浅谈小学数学课堂教学中的情境创设

邓先飞

《数学课程标准》中指出：“要创设与学生生活环境、知识背景相关的、学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐渐体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，同时掌握必要的基础知识与基本技。”从这段话中，我知道在课堂教学中要善于创设学生感兴趣的情境。创设情境的同时要关注学生的生活环境，还要关注学生的知识背景。情境创设教学与动手探究、合作交流及知识的滚固运用紧密相连。

课程改革最终发生在课堂上，教师的真功夫体现在课堂上，教与学的理论扎根在课堂上，而课堂是由一系列情境构成的。在课堂教学中，通过创设适宜的教学情境来激发学生的思维活动，达到良好的教学效果，是每个教育工作者的心愿。创设教学情境也是激励、唤醒、鼓舞的一种教学艺术。在教学实践中，教师如能把握教材，注意创设良好的教学情境，便能有效地激发学生的学习热情，促进学生以积极的态度主动探索，从而获得最佳的教学效果。

数学教学需要情境吗？数学教学为什么要创设情境？诸如此类的问题很多，本人就谈谈自己的看法。

一、数学教学需要情境吗

创设情境作为新课标所倡导的教学理念之一，以成为广大一线教师的共识。针对过去专门训练基本技能的传统数学课，情境的出现确实给小学数学课堂带来了积极的影响，许多数学课堂因为创设了生动有趣的情境，学生的学习兴趣提高了，原本枯燥的数学课也变得生动、富有吸引力。新课程标准明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有的知识出发，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生，形成和发展的过程。在情境中学数学，是学生最感兴趣的；贴近生活去学数学，是最能调动学生学习积极性的，可见在数学课堂教学中，创设教学情境是十分必要的。

二、数学教学需要怎样的情境

1.创设的情境要生活化

新课标指出：“让学生在熟悉的生活情境中学习鲜活的数学。” 这一理念对于脱离生活的数学而言是有针对性的。数学源于生活，也将服务于生活。生活正是数学赖以生存和发展的源泉。小学数学教学的呈现形式必须从直接呈现抽象、枯燥的数学知识走出来。要紧扣生活，使数学生活化。良好的适当的生活情境能激发学生的学习兴趣，对学生理解数学大有益处。如在认识人民币时，创设一个小商店的情境，让学生自己买东西和卖东西，在实际生活中认识人民币，学会其用法。这样把知识溶入到生活中，成为学生容易接受的教学情境，将会有利于新知识的学习，提高课堂教学效率。

2.创设的情境要生动有趣

兴趣是学生在数学活动中的一个重要的心理因素，学生对数学是否有兴趣，直接影响到学生教学学习的效果，创设情境激趣，不仅在当前可以让学生变被动为主动，学习轻松愉快，而且对学生的长远发展将产生持续的影响。

低年级儿童更容易接受天真活泼、充满童话色彩和幻想的心理情堍。如：在教学“6. 7、8减几”时，创设了猴子掰玉米的故事：“一只聪明的小猴子，在田野里寻找食物，突然它发现了一片玉米地，可开心了。于是它掰了8个玉米，装进袋子里就急忙往家跑。一边跑一边跳，不一会就到家了。可是，它打开袋子一看，咦！怎么只剩下一个玉米了？”由这个小故事创设情境激发学生学习兴趣，初步感知减法意义，引导学生主动投入到研究过程中。而中高年级学生更乐于接受自主合作、讨论交流的情境。因此，创设情境时一定要注意，对于中高年级学生，教师应根据数学自身的魅力去设计一些生动有趣、富有挑战性，激起他們好奇、好胜心理的情境，从而提高学生的学习热情。

3.创设情境激发学生学会思考

数学是锻炼思维的体操，数学学科自身的系统性、抽象性决定良好的思维习惯是学好数学的先决条件。因此，在数学课上，应积极创设情境，诱发学生思考，从而培养学生的思维品质，逐渐形成正确的数学思想。在小学数学教学过程中，我们应充分发挥数学的形象性、趣味性、艺术性，积极创设问题情境，渲染气氛，诱发学生的积极情感和强烈的求知欲望，引导学生进行自主探索，产生主动参与的要求。 例如在教学《长方形的面积》时，我神秘地问学生：“谁有办法知道操场的面积？”一石激起千层浪。同学们分组讨论，各种各样的方法和结果应运而生，这样很轻松地引导学生得出了长方形面积计算公式。学起于思，思源于疑。教学中设置疑问，不是为了难住学生，而是要激发学生探索的兴趣和热情，趣自主探索的动力，激发学生对未知事物的迫切愿望，诱发学生探索思维的活动。

4.创设情境引导学生善于学习

现代教学论指导下的课堂是师生互动、生生互动的课堂。课堂上要营造一种宽松的、适宜沟通的气氛，教师要努力创设师生互爱、人人平等、教学民主、生生和谐的情感交融的教学氛围。所以平时教学时，要关心每一位学生，使学生感到老师是可以交心的朋友，让爱充满整个课堂，学生之间形成了和谐友好、互助、竞争的良好关系。课上，也要努力为学生创造机会，让他们通过互相讨论、互相倾听、互相合作，调动学生学习的积极性，促进情感的交流和思维的碰撞，学生更能将感情抒发出来。如：在学习“简单的统计”时，设计这样的情境：出示操场上踢足球、打篮球、打羽毛球等体育活动的场景；问：如果我们班要组织一次球类比赛，哪一类球类比赛最受同学们欢迎呢？请大家四人小组讨论一下，帮助者师出出主意。交流并汇报。指出要了解哪一类球赛最受欢迎，先要了解每一位同学最喜欢的一种

球类活动是什么（收集数据），其次要看喜欢每种球类活动的人数有多少，看看哪种球类活动喜欢的人数最多（分类整理）……这样，学生不仅认识了统计过程，而且还培养了统计的观念。可见，把学习的主动权还给学生，必须让学生在熟悉的、感兴趣的数学活动中获得基本的数学知识，使学生真正知道数学就在自己的生活中。

一个好的情境有利于激发学生的学习愿望和参与动机，能使学生主动地融入问题中，积极地投入到自由探索、合作交流的氛围中，也能够化解教学中的一些重难点。在数学课堂教学中，应重视情境创设，适时积极地创设符合学生认知特点的情境，让学生在情境的引导下积极主动的从事探究性的学习活动。恰当地创设课堂情境，可使学生获得数学学习的自信心和兴趣，体会数学与自然、社会、人类生活的联系，让学生在自主探索中建构有价值的数学知识，获得情感、能力、知识的全面发展。所以，在小学数学教学中，只有创设密切联系生活实际的教学情境，激发学生探索数学的兴趣，体验数学的价值和神奇，让学生在数学学习活动的过程中发现问题，探索数学的奥妙。