法律课程中的纠错式教学

王红梅　莫晓燕

摘 要 法律課程中的纠错式教学采用逆向思维，具有很强的主动性、目的性、整体性、系统性、补充性等特点，有其独特的价值和意义；其根本在于对错误的视角发生了改变，促成了新的教学理念出现，因此能促进教学模式由以教为主向以学为主转化，促进师生关系和谐和教学氛围民主化；其适用范围及实践过程等正在探索中不断扩张或深化。

关键词 纠错 逆向思维 法律课程 教学

基金项目：浙江省高等教育课堂教学改革研究项目“主动纠错式教学在法律课程中的运用”的成果。

作者简介：王红梅，浙江警官职业学院司法行政研究中心副教授，应用法律系法律文秘教研室主任，研究方向：民商法学与调解法学等；莫晓燕，浙江警官职业学院应用法律系讲师。

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2017.04.116

基于桑代克的试误说和联结主义而产生的纠错式教学法已在教学中得到了广泛的应用。教育界普遍认可学习过程中所犯的错误，是种可转化的，宝贵的教育资源，从错误中学到的东西，甚至要比从成功中学到的东西更多。综观法律课程中的纠错，还普遍停留在当教师发现学生的操作失误时，随意而被动地指出其错误，指令其改正的被动式、非系统性的纠错形态上。本文引入了主动纠错式教学的概念，在传统的顺向思维和纠错教学的基础上，拓宽纠错目标的来源，以学生纠错为主、教师纠错为辅，开拓“纠错→究错→免错”的路径，并以此来设计法律课程教学的方式、方法和步骤。

一、法律课程中的纠错式教学的特点

法律课程中的纠错式教学，是指以学生为主导，以逆向思维为主要思维方式，教师课前主动采集、归纳、加工法律实务中的错误，在课堂教学中，通过学生对错误予以分析、纠正、总结，达到尽量避免错误，提升教学质量的常态化教学方法。

简言之，法律课堂中的主动纠错式教学的主要特点体现在以下几个方面：

（一）采用逆向思维方式

纠错教学属于逆向思维的运用，它强调先展示错误结果，再还原错误原因，把学生易疏忽的细节及错误在课堂上加以暴露，让学生意识到错在何处，错误原因并及时纠正。近年来，逐渐意识到以教为主的教学模式的弊端，转而尝试由学生参与甚至主导课堂学习的模式，这些改变都值得支持和鼓励。然而，无论是教师主导还是学生参与的课堂学习，顺向思维模式仍是主流。老师总是告诉学生：是什么？为什么？怎么样？如在案例分析的过程中，为了体现完整的适用法律的过程，教师往往通过案例教学反复再现小前提（事实依据）符合大前提（法律依据）即能推出某结论的三段论的法律逻辑，但学生在貌似全盘接受后仍然会在实践中出现记忆上、理解上、运用上的偏差。

以适用法律为例，传统的案例教学法与纠错教学法的思维模型之对比如图一、二所示：

教师要求学生纠正以上适用法律的错误，学生必得检视该案中小前提（事实依据）是否符合大前提（法律依据），首先应关注的是适用法条是否准确，其次为适用规范性法律文件是否准确，最后将溯泅至其适用的法律部门是否准确。法律课程中定型化的顺向思维教学是教师运用单一的模式，要求学生直接运用基本的法律概念、法律知识和法律原理来解决实际问题，而纠错教学法是打破常规，逆向循着传统的演绎式逻辑发现错误，体悟错误，避免错误。

（二）主动纠错

传统的纠错教学通常是被动的，教师所展示和分析的错误大多是学生在教学过程中产生的，甚至是稍纵即逝的错误，即发现错误才纠错，没有错误就不纠错。然而，法律教育面临的情况与初中等教育不同，学生没有功课重如山，在教学阶段犯错的机会并不那么多，但是在未来职场犯错的机会就很多。一味等待学生犯错才纠正，有如头痛医头，脚痛医脚，进入职场后学生将面临着亡羊补牢为时已晚的困窘。如果说被动纠错是“治已病”，那么主动纠错就是“治未病”了。 纠错式教学是将错误视为动态生成资源，将纠错作为一种教学的常态，发现错误自然纠正，没发现错误创造收集错误来纠正。

（三）强调错误的整体性、系统性

除了突出错误的前瞻性，纠错教学法也强调“诊治”过程中的整体性和系统性。比如，为了让学生掌握文书制作的技能，教师总是先手把手地教学生如何制作，将首部、正文和尾部的每一个要点展示给学生，但交上来的作品总是不如人意，对上课时曾强调过的要点学生仿佛置若罔闻。这是因为，教师在案例教学中给定的几乎都是理想的完美的典型案例。然而，由于需要吸收和消化的点太多，没有形成有效的聚焦，囿于其能力，学生只能接受那么多。如何突出重点，提升法律课堂的教学效果，真正提高学生的理论知识水平和实践技能水平是值得深思的问题。纠错式教学让学生的注意力聚焦于学习过程和今后职场中最易错的环节，通过试错——逐渐减少错误——再尝试的反复过程，来促进学生的反思，建立情境（或刺激）与反应、试错与偶成、行为与观念等的联结，从而提高学习效果。就前文所述的制作法律文书而言，教师将从司法实践中采集到的常见错误展现在学生眼前，这些错误的联结与麇集以及对其集中进行认知纠错，也体现了系统化学习相较于碎片化学习的不可比拟的优势。

（四）试错的目的性

迷笼实验式的试错带有很强的盲目性，而法律课程中的纠错式教学却是问题导向的，是有明确目的的。因此，在教学中，我们并非盲目试错，而是要求学生尽量运用学过的知识或经验去找出错误，解决问题，而不要让学生盲目地对待疑难问题。桑代克的练习律，即机械识记在法学原理学习中并不是毫无功效的，但是主动纠错式教学所涉及的错误是有意识编排的结果，其中隐藏着常见的认知缺陷和思维陷阱，能让学生更快地建立正确的路径和联结，建立从事法律实务所需要的“思维定势”。事实上，在这种思维定势真正建立起来之前，伴随着学生的是模糊的法律概念，错误的思维路径等 ，这往往是低效益的单纯的演绎教学法的伴生物。

（五）教学方法的补充性

逆向思维与顺向思维是一对对立统一的范畴，两者不能截然分开。在法律课程的教学中，应以顺向思维为参照和坐标，将两种思维紧密结合，反复练习，使学生对正、逆向的思路都从熟悉到深刻理解，使法律知识更巩固，法律思维更娴熟。纠错式教学是对传统法科教学方式的突破和创新，但绝不是要取代或颠覆前者。事实上，主动式纠错教学的前提和基础是学生通过传统的顺向思维教学获取相关的法律知识和技能，纠错式教学只是在此基础上对知识点或技能的深化和加强，故其应当作为传统的法律课程教学的辅助和补充手段。

二、纠错式教学对法律课程教学的意义

纠错式教学顺应了高校教育教学从“填鸭式”教学向“参与式”教学转变的大趋势，激发学习者的主体意识，鼓励学习者积极参与教学过程，成为其中的积极成分，这是纠错式教学对法律课程教学的最重要的意义。我国的法学教育长期受大陆法系“概念法学”演绎法基本逻辑的影响，大多数法学教师在教学过程中会采取一种“顺向”的思维方式考虑问题，即以自身为权威，以“从一般到个别”的演绎法为逻辑，告诉学生该如何，导致学生成为被动的“知识接收器”，甚至离不开教师亦步亦趋的演绎式引导，未能真正将知识内化为自身的技能与素养。而纠错式教学正是顺应了高等教育教学从“填鸭式”教学向“参与式”教学转变的大趋势，尊重其主体地位，强化学习过程的探究性，通过启发式教学和逆向思维激发学生的好奇心、求知欲，使学生能更深刻地领会、掌握并检验所学的知识，并将之运用到实践中去。

纠错式教学也有利于师生们共同建立民主、和谐、热烈的教学氛围，加强教学者与学习者之间的信息交流和反馈，让师生们更好地协作完成教学过程。

纠错式教学是对传统的诊所式教学、案例教学法、角色扮演教学法的升级换代，它吸收了上述教学法优点，但在一定程度上改变了其思维定势，实现了传统法学教育方式优化与升级。

三、纠错式教学在法律课程教学中的运用

在法律课程教学中教师所设计或采集的主要错误来源：

一是将以往学生所犯的典型错误固定化。这些美丽的错误，或许会暂时使师生双方尴尬，沮丧，让教师感觉难以驾驭，其实也是种不可多得的教学资源。教师对待错误的正面的态度，是适当的引导，是允许学生犯错，是将错误工具化，而不是严厉的指责甚至不允许学生犯错。

二是采集司法实践中的常见错误，这也是学生在未来职场中可能出现的错误。这些错误与学生直接利害相关，更有助于激发他们的学习动力，产生共鸣。

经过教师的精心设计，上述错误一旦转化成动态的教学资源，通过纠错教学法的因势利导，让它们变成学生暂时性的学习困惑，而不是未来的难以纠正的错误。在教学过程中教师应善于抓住学生错误的反复性，对其进行长期的正确引导。

以人民调解协议书的制作为例，标题与编号书写不规范，不盖人民调解组织的章，当事人、记录员或人民调解员不签名等是常见的格式差错，而纠纷当事人基本情况描述不清晰，纠纷主要事实、争议事项和调解协议内容阐述不准确，更是职场上司空见惯的操作错误，每一项错误又分若干亚型。教师可通过数次相互补充的纠错练习，让学生查漏补缺，使其逐渐熟习个中的基本原理与制作规范，其逻辑前提依然是各种有效的法律思维结点的联结。

纠错式教学在法律课程教学中的适用极其广泛：既适用于实体法的教学，也适用于程序法的教学；既适用于诉讼业务的教学，也适用于非诉讼业务的教学；既適用于培养职业现场能力的教学，也适用于培养文书能力的教学，等等。其形式亦是百花齐放，不拘一格的，既可以是对文本（如案例分析、法律意见书、各类司法文书等）纠错，也可以利用视频案例或角色模拟表演进行纠错式教学。由于纠错式教学也可以与传统的教学方法及各种新型的现代化教学手段相结合，纠错式教学的教学场所也不拘泥于传统的教室，它可以结合线上线下的教学，既可以在教室里，也可以在模拟法庭甚至是职业现场，等等。各位法学教师可以结合所教法律课程的特点和需求，从纠错对象的来源、纠错主体的构成、纠错路径的延伸、纠错方式的多样等方面丰富其内涵，探索各种行之有效的试错形式和联结方式。