小学英语课堂应用赏识教育的调查研究

杨萌

小学英语课堂中实行赏识教育，有着重要的意义。那么目前我国小学英语课堂中实施赏识教育的情况又是怎样的呢？ 笔者设计了一份教师调查问卷和学生调查问卷中，在某小学进行了问卷调查，共发出教师问卷 100 份，收回问卷85份，其中废卷 10 份，弃权 6 份，发出学生问卷150份，有效问卷120份。从收集上来的调查问卷，反映出来的问题有以下几个方面。

一、教师调查问卷反映出来的问题

1.对赏识教育概念理解不够。在其中一个选项“你了解赏识教育吗？”这一问题的调查中，11%的教师不熟悉或不了解赏识教育，近6%的教师没有听说过赏识教育。52%的教师以为赏识教育就是简略的表扬、激励。因為对赏识教育理解不够全面，对概念的内涵没有较好的把握，所以许多教师把赏识教育界定为单纯的表扬，及一些“你真不错、你能行。”之类的鼓励性的话语，由此可见：教师对赏识教育的了解不多，很多教师单纯理解为普通的表扬就是赏识。

2.对赏识教育知行不一。通过问卷，我们得知在对于赏识教育对英语教学的作用，超过一半的教师是完全认同的，只有极少部分教师完全不认同赏识教育在英语教学中的作用。那么，由此可见，教师对赏识教育是持肯定态度的。

但在具体实施的环节在赏识教育具体实行的过程中，还是有许多教师无法做到宽容学生的错误，当学生犯错的时候，教师会直接采取单一批评的方式进行处理。表明教师虽认可赏识教育的作用，但在具体实施的过程中，缺乏明确的指导，造成方法使用的有效落实。

二、学生调查问卷反映出来的问题

1.教师和学生对赏识教育的感受不同。在教师调查问卷“我爱我的学生”一题中，95%的教师都是完全认同，可是在学生调查问卷“我能感受到教师的鼓励和爱”题中，不到20%的学生完全认同，由此可见，教师和学生对赏识教育的感受是不一样的。在传统的师生关系里，教师总是扮演着一个权威者，对学生严厉要求的过程中，惩罚多于奖励，使学生在学校教育中，感到一种挫败感。教师常常关注学生的学习成绩，对学生严格管理，认为严厉就是爱，却忽略了学生其他方面的发展，造成学生不能感受到教师的鼓励和爱。

2.学生渴望得到赏识却缺乏合适的赏识。在学生调查问卷“我喜欢轻松愉快，充满鼓励的英语课堂”题中，66.7%的学生完全赞同，说明学生是很渴望充满鼓励的课堂。那当下的英语课堂是怎样的呢？从 “教师经常在课堂上表扬我” 题中，我们发现有54.6%的学生是非完全赞同的，说明当下的小学英语课堂还是缺乏鼓励和赏识的。

3.学生自信心不够。在学生问卷“我很自信”一题的回答中，89%的学生选择不认同，表明大部分学生都存在自信心欠缺现象，只有11%的学生认同受到来自教师的激励可以重拾自信，但大部分学生都觉得不够自信。

通过研究，我们发现赏识教育能够让师生关系更加融洽，同学之间更加团结。学生在被尊重和被赏识的环境下，学会了去欣赏他人，彼此尊重，班级同学之间更加友好。更重要的是，学生们通过赏识教育，不仅发现了自己的闪光点，增强自信，同时还认识了自己的不足并学会了改正，心智渐渐走向成熟。

基于问题和研究，总结出赏识教育在英语中使用的几大方法。

一、更新教师的课堂教学理念

教学理念决定着课堂教学态度，从而影响学生的课堂学习氛围，只有更新了教学理念，才能促进教学活动的改进，进而影响学生的学习成绩。

二、教师理解和尊重学生

教师应当具有足够耐心，要有静待花开的心情，每一个学生的花期都不一样，任何事情也都不是一蹴而就的，我们在实施赏识教育时，持之以恒，循序渐进最重要。传统的教学形式是教师主导的课堂，而赏识教育所提倡的是以学生为主体，而在这一过程的转变，许多学生会不太适应，因此教师更加要注重循序渐进的开展赏识教育。

三、赏识教育要与惩罚相结合

著名特级教师于永正曾说“惩罚，是教育的一个重要组成部分，必要的惩罚，是让一个人良好发展必不可少的养分。学生从小在一片赞扬中成长，固然对建立信心有帮助，但是一个人假若没有受到过惩罚，他也会经不起挫折，做不到敢于承担责任。在学生犯错的情况下，对其适当的惩罚是必要的，但需要在尊重学生人格、保护学生自尊心的前提下进行。”赏识教育并不是说不要批评，合理严格的纪律约束可以使学生树立正确的是非观，在挫折和困难面前，有更加健康的心理。每个学生都有被赏识的地方，自然也可能有被批评的地方，赏识让学生增强自信，适当的批评也可以帮助学生成长。

四、营造良好的课堂环境

教师可以从教室布置出发，教室可以有一个展示学生作品的平台，内容可以不仅包括学生学业方面，还可以包括学生各方面的特色才能，充分关注每一个学生的个性特点，激起其潜能，根据马斯洛需要层次理论，满足每一个学生被尊重的需要。我们班有位英语成绩一般的学生，但书法写的特别好，我们就可以请这位学生为班上写写东西，放在班上，激励其他的学生，这也是同伴榜样法的运用，同时对这个学生而言，也是很大的鼓舞和肯定，会有学习态度的迁移，会激发他对其他学科的学习动力。

五、多元的课堂评价体系

有效的课堂教学还应当包括课堂教学目标的分层设定，针对程度不一样的学生，教师采取不同的评估尺度，兼顾每一个学生的发展，让每一个学生都有可能取得被尊重的需求。评估系统能够参照加德纳的多元智能理论，综合评价每位学生。教师可以将传统的以单一分数评价改成进步评价，将学生每一次的进步情况记录下来，每当学生有进步的时候，适时恰当地表扬他，这会使学生更加自信，从而更好地激发其最大潜能。当学生置于其所熟悉并且感兴趣的情景中时，学生就会充分调动自身各方面的潜能，全面而真实地展现出自己的认知水平。并且学生的评估应贯串于整个学习活动的全过程，当学生在活动中遇到难题的时候，教师要给予学生鼓励和适当的支持；当学生取得进步时，教师要向他表示真诚的祝贺和表扬；当学生在活动中犯错误时，教师要及时加以引导，并给出改正建议；当学生在活动中表现不够自信时，教师要给予更多的激励，这样的评价才更具实效性。（作者单位：江西省九江市东风小学）