小学数学生活化教学探析

蓝霞

数学是与人类发展和社会进步息息相关的应用型学科，数学最大的魅力就在于它来源于生活并服务于生活。数学教育活动要立足于生活，立足于社会，立足于学生真实的生活世界。但是现实的小学数学教学却并不尽如人意，在新课程改革的背景下，生活化教学的理念被引入小学数学课堂，为小学数学课堂注入了生机和活力。小学数学生活化教学的理论和实践研究对培养全面发展的人才，具有重要的理论和实践意义。

一、小学数学教学生活化的含义

小学数学生活化并不是要忽视数学教学的科学性，也不是要把数学教学完全等同于生活，更不是使数学教学回归到那种原始的未经课堂加工的日常生活中，而是要改革当今小学数学课堂满堂灌填鸭式低效率的教学现状，让我们的小学数学课堂多点生活的味道，让我们的数学教师多多关注学生的生活体验和内心真实想法，使生活的意义和价值能够引导教学前行的方向。

二、小学数学的教学现状及存在问题

1.教学生活化认识不足。在小学数学教育中，大部分教师在课堂教学中为了生活而生活化，使数学教学单纯具备生活化的形式，而没有达到教学生活化的目的。很多教师对教学生活化认识不够，而且，一些教师教学生活化的使用局限在新课导入部分，主要目的是引起学生的注意，将学生的思维迅速集中到课堂教学中。教学生活化的作用不仅仅只是引起学生注意，教学生活化过程更是一种数学思维的渗透。

2.教学生活化素材没有层次。在教学过程中，教师利用生活化素材丰富教学过程，以生活情境的引入吸引学生注意力，单纯追求“生活化”，而忽视了其“数学化”的方法，使小学数学教学课堂变成游戏，表演课，阻碍了学生对数学知识全方位的理解。所以，由于生活的局限性、学生生活经验的多样性，数学教学生活化并不是要求学生利用数学知识研究生活的过程，而是在生活化过程中学生数学知识体系形成，重新建構的过程。数学教学生活化并不是要求教师在教学过程中去数学化，而是生活化过程中对数学知识重新认识的过程。

3.教学评价单一。不少教师认为教学生活化会影响学生的计算能力，同时也减少了学生课堂训练的时间，这样更不利于学生成绩的提升。现今存在着这么一种现象，在学校班级评比中，学校一般是根据班级考试平均分进行评级排名；教师进行学生排名，三好学生的选拔等都是以学生的成绩好坏为基准；家长对教师的评价，对学生在校表现的评价也是以学生考试分数为主，这对教学生活化的实施构成了极大的威胁。

三、解决小学数学教学问题的对策和建议

1.增强教师对教学生活化认知水平。增强教师对教学生活化认知水平，不仅要求教师在思想上重视，还要求教师积极主动地参加新课程培训。课程培训是教师探讨教学理念，交流教学经验的平台，教师要善于利用培训的机会加深自身对教学生活化理念的理解、领悟。

教师要合理利用新课程培训的平台，积极参加培训活动，交流教学经验，这样就能提高教师的教学生活化认知水平。教师对教学生活化有了深刻的理解，才能保证教学生活化在数学课堂中实现的可能和保证，才能真正地引导学生生活化意识的养成以及数学知识的构建过程，真正让学生体验到生活世界与数学知识的密切联系。

2.提升教师对教学生活化素材的整合能力。提高教师对教学生活化素材的整合能力就要求教师要突破教材的框框，合理地利用生活化素材重新组织教材知识。

比如在进行负数的教学过程中，由于学生第一次见到负数，对这部分知识比较抽象，那么教师可以对这部分知识生活化，首先从学生比较熟悉的生活知识运用开始进行负数知识的导入，提出问题。例如小明在商店要买 2 块钱的玩具，但是身上没那么多钱，就向小芳借了 2 块钱，这时候小明就欠了小芳 2 块钱，这个欠的，不够的就用负数表示。通过这个生活情景的引入让学生明白负数是什么，对负数有一个更直观的概念，随后再引入比较难的数学知识，巩固知识，加深对数学概念的运用。

3.评价内容体现教学生活化。评价内容体现教学生活化主要是指评价内容中注重学生非智力因素的评价。非智力因素的评价主要包括两个方面，一是对学生学习兴趣、学习态度、平时表现的评价，以学生自评和教师综合性评价相结合。教师的评价主要以学生数学课堂中的综合表现为主，包括学生上课表现与作业完成情况。二是对学生行为习惯的评价，主要包括学习习惯与日常习惯，以学生互评和教师综合性评价相结合。数学学习的过程是数学行为习惯、数学思维习惯养成的过程，注重学生学习习惯的评价，有利于培养学生良好的数学学习习惯，促进学生数学思维的形成。

小学数学生活化教学的实践还存在许多无法避免的问题，但它是适合新课改要求并符合学生认知规律的教学方式，定能在未来的数学教学方式变革中发挥重要的作用。（作者单位：江西省赣州市南康区龙岭镇向阳小学）