初中历史课堂教学目标的设计与落实

郭华平

一、课堂教学目标设计的意义

教学目标是教学设计的关键所在。教学目标直接影响到教学内容的选择、教学方法和教学媒体的应用、教学评价的设计与实施以及教学效果的检测等教学活动各方面。课堂教学目标的设计意图是期望通过设计好的科学的、合理的教学预案，达成预期教学目标与学习者实际能够达成的目标之间的转化以及来自不同方面的因素限制与制约了这种转化实现的可能。

二、课堂教学目标设计与落实的原则

课堂教学目标设计是指依据课堂教学目标所处的具体层级，课文所在的学段及单元，结合学生的实际情况及现有的、可充分利用的教育技术及教育资源，决定师生在课堂教学活动中应该达成哪些任务，任务完成的标准有哪些，如何鉴定师生的课堂教学活动是否已经达到标准，以及如何更加完善课堂教学目标的过程，以达到促进教师设计出的课堂教学目标能对其教学活动发挥真实、有效的影响，促进学生身心的健康发展。

三、实践过程中出现的问题

1.课堂教学无目标、少目标型。在课堂教学目标的设计、表述、落实及检测的各个环节中均存在无目标、少目标的问题。由于多媒体教学在初中教学中的广泛应用，加之某些学校采取教研组集体备课的形式，使得部分教师开始逐渐丢弃教学设计，往往用多媒体课件来取代教学设计，认为课堂教学有多媒体课件就够了，教学内容可以完全呈现在多媒体课件中。在这种没有教学设计的情况下，课堂教学目标必然不会科学、清晰，自然，课堂教学中教学目标的落实也就成了一句空话。

2.简单移植、机械复制、假大空型。课堂教学目标设计与落实中简单移植是指教师在制订课堂教学目标的过程中，将课程标准中内容标准对本节课做出的规定不做任何修改或者是仅做一些简单的文字修改之后，直接定位形成本节课课堂教学目标。更有甚者，部分教师甚至将学段目标，单元目标简单下移，形成课堂教学目标。伴随着信息技术的发展，网络教育资源越来越多地被教师所借鉴、应用，网络上，充斥着大量的电子教学资源、教学设计，这些资源质量良莠不齐。

3.表述有误型。教师们往往会出现以教学要求代替教学目标的表述，把对教师教学的要求直接等同于对学生学习后要达到的学习结果的要求，这两点问题在课程改革之前传统的教案模式下尤为突出。课程改革之后，以学生为主体思想的渗透，使该种现象有所改观，但问题依然存在。

四、确定以学定教的初中历史课堂教学目标

1.期待学生学会什么。学生是课堂教学的主体，课堂教学始终应该围绕学生这个主体。长期以来，初中历史教师在备课过程中都把教学内容的选择作为中心，即首先确定课堂教学内容，在内容确定之后再增加课堂教学目标。历史课堂要让学生学会什么？或者说，历史课堂教学能为学生今后的生活提供什么？是历史知识抑或是某种能力，某些思维方式？很多教师在设计课堂教学目标过程与方法目标时设计了大量的课堂活动，例如：历史剧、课堂辩论赛、历史小故事讲演等，有的教师甚至在一节课中设计好几个课堂活动，似乎一节课如果没有这样的课堂活动，就无法实现过程与方法目标。课堂气氛看起来热热闹闹，但课后学生们真正学到了什么？

2.怎样知道学生是否学会。目标是课堂教学的导向，检验课堂教学效果到底如何，需要利用评价回馈课堂教学目标。在现行的评价测量体系中，过分地强调考试这一种测量评价方法，导致教学评价与教学目标内容不一致，即有的教学目标没有被评价，评价的内容有的又不是教学目标。针对这种情况，在教学过程中，在课堂教学中教师必须把握课堂教学的目标，注意课堂观察，观察学生在课堂上的表现及反应。学生的眼神、动作，可能是一个下意识的皱眉或者抓耳，这些肢体语言、眼神语言都在向教师传达着学生是否学会。课堂教学中，教师可以采取提问、与学生交流等方式，实时了解学生对教学目标的理解和掌握。根据教学内容的安排，课堂上可以适当安排检测性的师生互动环节，可以是学生自主归纳，可是学生之间的讨论，但原则是教师不能替学生总结，谈感受。

在教学过程中，用目标来规范教学，谨防跑偏或者被学生带偏。教学中，注意发掘学生的闪光点，对于课堂上出现的可遇不可求的生成性目标及时把握。课堂教学结束后，积极利用多种手段，选择合适的测量评价方法，在目标的指导下反思教学、回饋教学。优秀的教师总是善于反思的，课堂教学过程结束后并不意味着一切的结束，教师要在本次教学过程的基础之上反思教学，再设计教学目标。这样，一节课的课堂教学目标才可以形成良性的循环。（作者单位：江西省赣州市南康区麻双中学）