初中历史教学中学生表达能力的问题探析

丁云龙

在初中阶段，学生的语言能力发展极其迅速。如果抓住语言关键期进行培养，效果定会事半功倍。长期以来，人们往往将学生表达能力的培养寄托于语文学科。然而，历史作为一门人文学科，由于其所独有的特点和方法，在培养学生表达能力方面同样发挥着重要的作用。

一、学生表达能力差的问题

1.学生对历史学科语言表达能力的养成缺乏意识。很多学生在学校里对于数、理、化等学科很重视，而对历史等人文学科会产生轻视的观念，表达能力更是历史学科中一项容易被忽视的能力。笔者在教学期间就“我们的历史课堂是否有必要对你们进行语言表达能力的培养”这一问题对学生进行了访谈，有部分学生说：“这不是语文学科的事情吗？”“我们历史课能够做些什么呢？”还有的学生会说：“课堂上新课知识都掌握不好，怎么有时间去锻炼表达能力啊？”可以看出，学生本身就对这一问题存在很多误解。

2.初中生在课堂上表达时，词不达意，逻辑性差，多口语化。这是在课堂上比较普遍的一种现象。学生面对老师提出的问题，很长时间都说不出一句完整的话语；或者逻辑混乱，跟自己想表达的内容完全不相符。除此之外，学生对自己表达时的外部特征也不注意，扭捏无措，表情僵硬。

3.在课堂上讨论时，学生不能正确地理解人际交往的双向性原则。现实教学中，我们经常发现一种现象：有些学生在进行表达时，不能尊重倾听者，不给其他人表达的机会，自己是讨论的主导者和领导者，不考虑讨论的对象和环境等因素而随心所欲地表达；还有种情况恰好相反，其他学生不尊重表达者，不善于进行倾听和交流，肆意打断他人的讲话，争相表达或是低头不语。

4.高中生的历史学科书面表达也存在许多不够规范的问题。一是回答问题喜欢从课本原文中照搬内容作为答案，不注意转化为自己的语言表述；二是书面语的使用不合规范，难运用准确的历史学科语言，大量使用口语化语言：三是文字表述拖沓，描述性语言过多，许多表述与答案无直接关联，文字不简洁，不流畅，语言表述逻辑性较差；四是标点符号使用不当，有些同学的作业上全是逗号，只有最后一句才用句号，更不会使用分号；五是书写不够工整，不符合语言文字规范化的要求，随意涂改，不够整洁。

二、学生表达能力差的原因

1.教师对学生表达能力的培养不够重视。现实中，初中阶段的历史课时比较紧张。初一、初二年级每周只有两节课，学期末还常常要让与“主科”教师。初中年级每周三节课，同时还要挤时间准备复习。紧张的上课任务加上传统教学授受观念的影响，使得教师在课堂上难以兼顾和重视学生表达能力的锻炼，更多的是“一言堂”，专门留给学生表达的机会甚少。即使有学生积极主动表达自己的观点，有的教师也不会适时地进行肯定和激励，学生表达的能力自然会下降的。

2.教学方法简单。有的教师注意到了培养学生表达能力的重要性，但是方法单一。大部分教师常用的是“我问你答”方式。但是它过于简单和机械，学生表达能力不能得到明显的提升。除了“提问”方式外，有的教师还会巧用教材，让学生在课前进行课文某一段的抄写或是知识点默写：课堂上让学生诵读或朗读课文。这种方法虽然调动了学生表达的积极性，但是这种培养方式同样具有机械性，未能通过学生自己的思维进行语言加工，因此其效果可想而知。

3.教师自身表达能力的问题。教师角色的示范性，因此历史教师自己语言表达的状况直接影响到学生的表达。随着年龄增长，初中学生既不想表现的太积极主动，又有一种不想回答的矜持，认为有的问题过于简单，回答就显得很愚蠢。学生想展现自我，但又有很强的自我意识。这就要求教师应掌握学生的这种心理特点，多设计新颖的教学材料和教学结构，提有质量的问题，并激励学生积极在深堂上表达自己的观点。学生缺少在公共环境下进行语言表述的锻炼机会，不适应在众人面前进行表达，在这种场合很难集中自己的注意力，容易使思维紧张到真空状态。这需要对学生进行专门的疏导和锻炼，使其产生放松的感觉，使自己能承受住在众目睽睽下进行表达的状态。另一种是学生纯粹的历史学科表达能力低下，专业术语词汇量少，非专业化现象严重，把日常生活中的俗语也运用到历史课堂的表达中。这种情况就需要我们通过专业的教学方法和策略来使学生的学科表达能力得到提高。

從树立历史语言表达的标准上来说，树立起教科书的经典示范作用非常必要。教师要引导学生对历史教材内容进行复述、概括和论述。从教师的角度入手，这样才能使学生更好地在课堂上进行语言表达。（作者单位：江西省南昌市向塘第二中学）