影响高中数学习题课教学的因素分析

马小康

习题课作为数学教学中的重要组成部分，对于课堂教学有效性的提升承担着着重要的角色。所以，提高高中数学习题课教学的有效性成了一线教师迫在眉睫的任务。

一、传统教育思想误区对高中数学习题课教学的影响

我们是在传统的教育模式下成长起来的。学生的学习方式很单调，通常只有“接受式学习”。课堂、教师、教材是其核心，通常，老师不会给学生讲授有关知识的发现、形成过程，而是直接教授现成教材的结论。这有利于培养和提高学生思维分析能力和推演能力，对于系统思考能力和接受知识的能力也有积极作用。但过于单一的使用，忽略了学生学习的主动性、积极性和独立思考能力，阻碍甚至扼杀了学生创造力的发展，不利于提高学生创新能力。

1.过度追求教学进度。高中呈现这样一种情况：用两年多的时间将原定三年学习的内容全部教授完。对于新概念和法则的教学，老师通常简单带过，学生也不求甚解。然后，就是大量练习包括高考题在内的习题。学生很容易有抵触情绪和抗拒心理，因为他们经常会遇到自己解决不了或吃力的难题。

2.形式上的责任感。也有一些老师本着形式责任感，认为只要所有题目都讲解或做一遍就可以了，至于考试结果的好坏，与我没有关系。这样的做法表面上是“负责”，实际上却是相当不负责任，这种做给他人看的形式“负责”，不过是金玉其外罢了。

3.过度监管。还有老师说：“现在的学生素质太差了，很不听话，若是不狠狠地去管，就管不住了！”这样的话让人听来很寒心，老师和学校管理学生，难道除了老套的“管、卡、压”之外，就没别的方法了吗？教师从心底抹杀了学生学习的主动性，没有想办法激发学生的学习兴趣和主动性，使学生的整个学习过程处于被动的状态。

二、学生自身对高中数学习题课教学的影响

1.学生的个人因素。智力是学生学习的直接影响因素，它是一种包括注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力和创造力等在内的综合认知能力。成绩不同的学生在注意力方面存在很大不同，这就表明学生的学习成果与其注意力存在直接关系，成绩高的学生注意力自然就高，反之亦然。注意力高度集中有利于学生更好地投入到学习去，这也是教学有效性的必然保障。

2.学生的家庭因素。家庭和社会，即使没有参与到学习过程中，但在某些方面感染者学生的情感，从而影响学生在习题课上的情绪。父母对孩子存在很高的期望，因此很多家长只注重分数、名次，忽略了孩子的感受，致使很多学生生活在高压下，产生了严重的心理负担，学习动力也渐渐降低。

3.学生的社会因素。社会因素的影响中，有些是直接的。举例来说，学生可能会受到社会上不法分子的勒索与胁迫，而多数学生即使感到恐惧、不安，仍不敢向他人提及。长期的恐惧、压抑，不仅不利于学习，甚至会造成心理缺陷。还包括部分间接社会因素。此外，高中生对于学习的认知还将受到社会中负面或错误的报道，以及各类不良风气的形成等方面的影响，这些因素极易降低当前的高中数学习题课教学的学习效率。

三、教师教学对高中数学习题课教学的影响

1.教师自身因素。教师的能力以及道德素质等等都将直接影響习题课教学的成效。除了通常所说的教师职业要求是教师能够顺利完成习题课教学任务的基本知识和能力外，习题课的高效教学目标的设立，也是对教师的智力等方面提出的更高要求。

2.教学内容因素。教学绩效的有效性取决于学生能否切实掌握理解学习内容并加应用，一般称其为体验到的内容；习题课教学的基本要求则是规定的内容。就体验的内容，它相对规定的内容来说或宽或窄，宽则实现高效率课堂教学，反之亦然。就规定内容而言，其科学性及适宜的呈现形式都对教学有效性有着极高的影响力。对于教学内容的选取，必须充分考虑社会、学生本身、学科发展等因素。

3.教学方法因素。教学方法在这里偏重于习题课教学的方法，还包含了习题课教学的手段及其评价方式。教学方法是决定一节课成功与否的重要因素，影响着教学效率，合理又艺术的教学方法对教学活动的起到至关重要的作用。切实有效的习题课教学方法能够发挥评价的有效作用和功能，突出教学过程中的变化，发现课程中存在的问题，是教学重点设计的每一个学生，具有极强的针对性和高效性。

在我国实行新的教育制度的大环境之下，教师不但要努力完善自己的教育思想，还应该结合相互之间的教学经验，回顾之前的教学过程，从而对新时期的教学活动进行思考和研究，提高自己的教学水平的同时，还应该注重自己教学思维发展。（作者单位：江西省赣州市南康区唐江中学）