小学数学课堂提问的教学方法

李熏雪

[摘 要] 课堂提问不仅是小学数学课堂教学中比较普遍的现象，也是课堂教学中师生沟通交流的重要形式，无论是对提升课堂教学效果，还是构建良好的师生关系，促进课堂教学活动高效、顺利开展等都有着重要意义。因此，在日常教学中，小学数学教师应探究出新颖、多样化的提问教学策略，构建高效的数学课堂。

[关键词] 小学数学；课堂提问；现状；教学对策

课堂提问作为重要的教学手段，教师通过运用高效的课堂提问教学对策，不仅能够培养、挖掘学生智力与学习潜力，也能够引导学生积极主动的参与到教学活动中，进而促进课堂教学效果的不断提升，尤其是对于思维、认识能力还处于形成发展阶段的小学生而言，教师必须要意识到课堂提问的重要性。

一、小学数学课堂提问现状与原因分析

1.提问现状

教师课堂提问往往未抓住提问重点。在新课改理念指导下，不论是教师的教学方式，还是学生的学习模式都发生了巨大的变化，但仍有一部分教师还未正确理解其真正含义，所以经常会出现提问过多的情况，导致学生之间形成一种应付心理。[1]

此外，教师课堂提问缺乏针对性。在新课改背景下，小学数学教材中虽然也安排了诸多与学生实际生活息息相关的情境图，但很多教师都未精心设计课堂提问，提出的诸多问题也通常都处于词不达意的情况。比如：某位教师在讲解“认识乘法”的相关内容时，出示了相应的主题情境图，让学生认真观察鸭子和小猪的摆放情况，以此来明确几个几相加。但教师让学生思考的问题却是“你从图中观察到了什么？”这种提问不仅缺乏针对性，也无法让学生准确把握问题的关键，而学生也只能将自己看到的内容陈述出来，此时，教师也只有再向学生提出相关问题，才可以将学生的注意力回归到主题上，这样不仅不利于学生思维能力的培养与发展，也会浪费一定的课堂学习时间。[2]

有的教师提问只关注问题本身并未充分考虑学情。新课程教学理念强调小学数学教学应遵循以学定教的原则，这里提到的学主要是指教材与学生。对于教材教师往往都能给予较为准确的把握，但在作业完成上，在家长帮助下学生通常都会完成得很好，这就会使教师在判断学生认知水平时产生一定误差。同时，一些教师也会低估学生的学习能力，过度细分问题，导致数学思维价值不断降低。比如：某位教师在讲解“1-5的认识”的相关内容时，教师为了确保课堂教学活动的高效、顺利开展，会默认学生都不认识这些数字，大大低估了学生的认知水平，导致学生的数学素养无法得到全面提升。又如：在讲解“认识图形”的相关内容时，很多教师都会随意提出“你觉得长方形的图形是什么样的”等问题，这种问题超出了学生的能力水平，不利于学生整体数学素养的提升。[3]

2.原因分析

首先，备课不充分。出现上述问题的首要原因还是教师在备课过程中没有对教材做出深入探究，无法对教学重难点进行准确把握。教师作为学生学习探究过程中的重要引导者，在授课前，应先对教材的前后关系做出全面分析，真正理解教材编排的真正意图，并对学生当前认知水平做出全面分析，针对教学重难点，对教学问题进行精心设计。同时，相关练习活动的开展也是为了帮助学生巩固所学知识，在练习中进行再次提问，不仅能够帮助学生明确相关知识点，还能够获得事半功倍的教学效果，但是教师若对练习背后的意义无法作出透彻理解，只是机械地开展练习活动，就会使得学生迷失在题海之中。[4]

其次，忽视提问设计。在提问前教师未对其相关问题做出精心设计，指向性不强，从而导致学生对教师提出的问题迷茫，且无从下手，回答也经常会偏离教学主题，为此，教师还经常会批评一些学生不认真思考、回答教师提问，但却没有对自己的提问是否缺乏针对性而进行反思。

再者，缺乏对学生的深入了解。在教师备课过程中，教师应正确认识到学生的具体学习情况、认知需求是课堂教学的重要基础，为此，教师应仅仅围绕学生当前认知需求来设计相关教学活动，从而使每位学生都能够得到更好的培养与发展。教师在课堂提问过程中，通常都是将了解学生的认知发展水平作为备课的重要内容，但这也往往会对学生的认知水平做出过高的评估，提问难度较大，导致很多学生都无法获得透彻理解，进而导致很多提问都是为一些优秀生服务的，导致一些基础较差的学生经常被忽视。另外，很多教师都会提“是不是？”“对不对？”等一些根本不需要思考的问题，学生通常也只是做出一些被动、机械的回答。因此，教师在备课过程中必须要对学生的具体认知情况做出全面了解，并且要结合学生的兴趣爱好，以及认知发展需求来进行教学问题的设计。[5]

二、小学数学课堂提问的教学方法

1.做好备课工作并把握好提问质量与数量

备课是高效、有序开展课堂教学活动的重要前提。教师提出的问题应紧紧围绕教材来设计，并在充分突出教学重难点内容的同时，对相关问题进行合理编排，以此来确保问题质量，也将提问的积极作用充分发挥出来。比如：在讲解“两位数加两位数的口算”的相关内容时，在对学生已经学过的两位数加整十数、一位数以及列式计算相关内容后，教师应着重引导学生对相关条件与问题进行清理，并思考“45+28”“45+23”这类题目可以采用那些方法进行口算，以及引导学生思考为什么采用这些方法，是否存在某些异同之处，教师只有紧紧围绕这些问题才能够促进提问质量的逐步提升。

2.通过加强教学研究全面挖掘学生的学习潜力

教育的最终目的是让学生得到更好的发展，为此，教师可以通过对课堂、家庭作业的科学设置，对学生的认知情况做出全面了解，只有这样才能够真正在备课中做到以学定教，明确学生的认知发展方向。同时，对于学生的了解与研究，还涉及对学生身心状态的了解，也就是要引导学生爱上数学。比如：在讲解“1-5的认识”的相关内容时，教师就可以先將“1-5”直接呈现给学生，让学生自由的读一读，并寻找一下日常生活中哪些事物可以运用这些数字来表示，之后再呈现相应的表述情境图，以此来培养、发展学生的思维与完整表述能力，促进学生数学综合素养的不断提升。[6]

3.设计问题要充分体现出问题的目的性、数学性

教师在日常授课中，必须要认识到课堂提问对提升课堂教学效果、调动学生学习热情等方面的重要性，从而对科学、新颖的提问方法与原则进行准确掌握，并对有意义的提问做出深入思考，从而将提问的积极作用充分发挥出来，也为课堂教学提供更优质的服务。比如，在讲解“认识乘法”的相关内容时，教师就可以直接引导学生回答“你是采用什么方法数出小白兔有多少只的？”等问题来启发学生思维；又如，在讲解“有余数的除法”的相关内容时，也可以直接引导学生回答“在观察了除数和余数之后，同学们有什么发现？”等目标性比较明确的问题，进而对学生做出有针对性的引导与指导，进而促进学生数学综合素养的不断提升。

总之，小学数学教师应正确认识到加强课堂提问教学策略的探究与应用，对全面调动学生学习热情，增强课堂教学效果等方面的重要性。因此，作为一名优秀的小学数学教师，在日常教学中，应结合学生个性特点、接受水平以及认知发展需求，采用新颖、有趣且多元化的课堂提问教学对策，进而为课堂教学活动的高效、有序开展提供有力保障。同时，教师也应该不断提升自身的专业素养，进而推动小学数学教育事业的创新发展。

参考文献

[1]朱菊香.让提问成为有效教学的桥梁——小学数学课堂提问的分析与思考[J].南昌教育学院学报，2011，26，（06）：103-104.

[2]王建.小学数学课堂提问有效性的研究[D].天津师范大学，2012.

[3]李兴明.如何提高文山市小学数学课堂提问的有效性[J].读写算——素质教育论坛，2015，（19）：34-35.

[4]王炳会.如何强化小学数学课堂提问的有效性[J].小作家选刊（教学交流），2014，（12）：63-64.

[5]李渭灿.小学数学课堂提问的现状、要求及维度[J].现代教育科学（普教研究），2013，（02）：154-155，152.

[6]何裙裙.小学数学课堂提问教学策略研究[D].天津师范大学，2010.

责任编辑 王 慧