对话教学在小学数学教学中的应用

刘庆华

[摘 要] 对话教学与传统教学模式不同，主要是通过沟通交流的形式进行学习。这就会使得课堂氛围变得和谐民主。同时，对话教学的本质特征就是了解学生探索、思考的过程，而这个过程就需要通过对话交流表现出来，让教师了解学生的想法，然后根据其想法进行针对性的交流，这就能够培养学生思维能力和创造能力。在现今教学中，对话教学的理论研究还处于初始阶段，实践中常出现几个问题：对话的形式不明确；学生的主体地位不明确；对话的方法不够有效。为此，在小学数学中应用对话教学，需要做到：合理构建情境，加强对话交流；创设民主课堂，加强师生对话；培养学生自我反思的能力。

[关键词] 对话教学；小学数学教学；开展策略分析

在人们的日常生活中，对话是最主要的沟通方式，能够促进人与人之间的交流。而在学术上，对话也是一种很好的教学手段。数学作为基础性课程，其对学生未来科研和生活都有着极大的帮助，但由于数学要求学生的思维活动能力较强，也使得学生学习起来较为困难。随着我国教育体制的不断改革，新课改也给小学数学教学提出了新的要求，传统的灌输式教学已经不能满足学生的发展需要，因此就需要改善教学模式。对话教学是近年来新型教学模式，将其应用于小学数学教学中，能够提高学生的学习兴趣，从而提高学生的学习质量。

一、对话教学的思想内涵

对话是人与人之间进行交流的主要形式，同时也是思维反应的过程。通过交流可以了解别人所想，帮助别人，这就是对话的意义。数学是学术性较强的一门学科，传统意义的数学教师很难知道每个学生的想法。这就使得教师无法进行针对性教学。[1] 而对话教学与传统教学模式不同，主要是通过沟通交流的形式进行学习。这就会使得课堂氛围变得和谐民主。同时，对话教学的本质特征就是了解学生探索、思考的过程，而这个过程就需要通过对话交流表现出来，让教师了解学生的想法，然后根据其想法进行针对性的交流，这就能够培养学生思维能力和创造能力。

二、当下对话教学存在的问题

新课改以后，由于教学要求改變，当下小学数学教学模式出现变化，一些新型的教学模式逐渐被应用于教学中，例如对话教学、情景教学、实践教学以及生活教学等等。其中数学教学中对话教学最为多见。但在现今教学中，对话教学的理论研究还处于初始阶段，不够成熟，这也就使得实践中常出现下述几个问题。

首先就是对话的形式不明确。在传统的教学过程中，教师教学都是先备课，然后设置相应的教学目标，最终在课堂中完成目标。而新课改以后，小学数学教学不仅需要预设性目标，还需要生成性的目标。但在当下的实践过程中，教师并没有合理的对话形式，教师通常还是以引导学生回答问题为主。

其次就是学生的主体地位不明确。在教学中师生是处于平等地位的，对话的形式也是平等的。但在当下的教学中，师生之间的对话往往是教师为上位者，会给学生带来很深的恐惧感，使得学生在学习中处于被动位置。

最后就是对话的方法不够有效。在小学数学对话教学中，应当有师生和学生之间的互动和交流，但是在实际的教学过程中，很多教师由于太重视教学的自主性，忽视了讲授的重要作用，没有有效的对话方法。这样就会使学生无法对课堂知识有一个充分的理解。教师只是要学生进行对话和探究，没有进行充分讲授。因此，在教学过程中教师不能忽视教授的重要作用，要使学生有效地进行学习。[2]

三、对话教学在小学数学中的应用策略

1.合理构建情境，加强对话交流

数学教学的本质就是对学生数学思维的培养，而在教学中加入交流活动不仅能够有效地提高学生的学习兴趣，还能够很好地对学生的思维进行拓展。课堂对话的内容一定要是学生感兴趣的，教师可以在交流前构建简单的情境，这样就能够很好地提高学生的积极性，培养其创新意识。如在对分数乘除进行教学时就可以引导。

教师：同学们每天都喝水对不对？

学生：对。

教师：假如你们3个人为一组，3天喝3桶水，9个人9天喝几桶水？

学生就会思考。教师给学生预留空白后，就继续引导，让学生将计算的答案写在纸上，然后同桌互换进行交流。这些引导工作做完，就能够激发学生的兴趣，这就会使得学生积极地参与其中，用自身学过的方式进行求解。然后，教师将学生进行分组，5人为一组，让每个学生都将自己的想法在组内进行探讨，然后小组派去代表将自己的算法写在黑板上。归结发现有下述两种求解方式：

（1）3个人3天看成一个整体，9个人9天就为这个整体的3倍，求解结果为3×3=9桶。

（2）3个人3天喝3桶水，3个人1天就喝了1桶水，1个人1天喝了1/3桶，9天就为3桶，9个人就为27桶。

其中第一种算出的结果是错误的，要通过交流让学生知道并不能将一部分看成整体，要运用新学的知识；而第二种就用到了分数的乘除。这样就能够通过情境构建交流的对话方式，让学生将学习与生活联系起来，让学生积极思考，开拓其思维，同时还巩固基础知识。

2.创设民主课堂，加强师生对话

教学过程也可以看成是交流、合作的过程。新课改提出的最主要要求就是建立和谐的师生关系，平等进行学习。而且在教学过程中，教师平等对待学生，通过合作交流的形式进行教学更容易使学生接受。据调查，当人们的心情愉悦时，信息的接受效率就高，学习和工作的质量也高。因此，教师在教学过程中一定要将学生的主体地位体现出来，建立平等的对话，多和学生交流他们的兴趣和爱好。在课堂教学中，教师也不能一味地灌输，还要创设民主的课堂氛围，了解学生心中所想，只有这样才能使得教学高效。同时在课堂中，教师还要通过幽默的交流来激发学生的探索欲望，让学生体会到学习的乐趣，例如在讲解几何四边形时，就可以让学生先猜测其内角和为多少，让学生积极踊跃回答，最后当学生回答完后，教师可以用幽默的语气问学生：“是哪个聪明的孩子答对了呢？”这样就会激发学生的求知欲望。然后教师可以引导学生：“三角形内角和为多少度？”学生就会回答：“180度。”“那你们看看，四边形能变成几个三角形，然后再告诉我四边形内角和是多少度。”这样就会对学生之前的知识进行巩固，同时还能够让学生自己去发现几何图形之间的关系，锻炼其自主学习的能力，培养数学思维，进而提高学生的学习质量。[3]

3.培养学生自我反思的能力

学生是课堂的主体，在小学数学对话教学模式中，学习最有效的方式就是自我对话，换言之就是学生自我思考、自我反思。孔子有云“吾日三省吾身”，即为这个道理。学生合理的思考能够有效地提高新知识点掌握能力。自我反思主要分为两个部分，首先就是学生自我反思，其次就是学生通教师教授知识进行自我评价和自我调节。在传统的灌输教育模式中，教师通常只注重知识的传授而忽略了学生的反思实践，使得很多学生了解的仅是表面的知识，当知识进行变形就会不知所措。因此教师要在教学中设置空白时间，让学生将知识消化。教师要设置相应的提问，引导学生思考。提问也是师生交流的一部分，但要注意教师在提问时一定要引导，不要将知识全盘传输给学生，要让其有自身思考和思维发散的时间。这样学生才能不断总结方法，进行自我促进，进而提高自身的学习质量。

综上所述，教师是对话课堂的引导者，学生自身是主体，只有设置的对话形式适合学生，才能够提高学生的学习兴趣，进而提高学生的学习质量。因此教师在数学课堂中，一定要通过各种形式的对话来促进学生的思维活动，提高学生的数学学习效率，继而使得数学教学变得丰富多彩，更有活力。

参考文献

[1]秦嵩.浅析对话教学在小学数学教学中的应用[J].小作家选刊，2016，（22）：125.

[2]夏李平.对话视角下的小学数学课堂教学策略分析[J].数学学习与研究，2015，（24）：39-40.

[3]周丽萍.小学数学“对话课堂”教学策略的实践研究[J].数学教学通讯：初等教育，2013，（13）：53-54.

责任编辑 李杰杰