在高中生物教学中培养创新能力的措施

相春雷

[摘 要] 高中生物课堂教学中，教师展开创新教学设计，激发学生创新学习实践，并在认知成长中形成创新意识和创新思维，为学生的个性成长和发展奠定坚实基础。教师在具体施教过程最后，利用多种教学方法创设教学情境，展开质疑活动，优化引导措施，升级训练体系，从不同角度展开创新实践，也为生物课堂创新教学提供重要内驱动力。

[关键词] 高中生物；创新能力；培养

课程标准明确要求生物教学要激发学生自主学习热情，让学生在自主、合作、探究学习中逐渐形成创新意识，提升学习品质和效率。教师要注意为学生提供适宜创新环境，通过展开质疑活动，优化引导教学策略，升级课堂训练体系，增强学生创新主动性，激活学生创新学习思维，为构建生物学习认知体系创造良好条件。

一、创设适宜情境

学生创新能力一般包括：创新意识、创新思维、创新技能。为激活学生创新意识，教师要利用多种教学手段创设教学情境，让学生有身临其境的感觉，促生学习主动性。创设教学情境方式众多，教师要根据教学实际需要做出精准选择。列举生活案例、讲述生物学故事、展开信息搜集、多媒体展示等，都属于教学情境创设方法，特别是多媒体运用，已经成为课堂教学的重要选择。多媒体具有强大展示和联网功能，教师利用多媒体将丰富的图片、视频、动画、文字等信息，以声光电直观形式传递到学生面前，可以成功激活學生学习热情。

创设教学情境要根据教学内容实际需要展开，并非一定要用到多媒体展示。在学习“细胞生活的环境”相关内容时，教师这样创设情境：我们每一个人都需要吃饭，这些食物从口进入食道，达到肠胃，经过肠胃蠕动消化，将营养物质分离出来，食物残渣进入大肠，最后排出体外，而营养物质参与到内环境系统运动，并通过一系列代谢活动，最后形成组织细胞。根据这些描述能否画出示意图呢？学生展开热烈讨论，并利用简图形式进行实践尝试。在展示环节，教师让学生根据食物体内循环情况，对气体体内循环展开陈述。学生学习兴趣被激活，课堂内探究气氛浓重，很多学生都尝试表达。有学生说：空气通过我们的呼吸系统进入人体内，经过系列处理形成两部分物质：一部分是氧气，这是营养物质，进入到循环系统，参与内环境运动；另外一部分为二氧化碳和水，则成为代谢物，进入到泌尿系统或者是通过皮肤排出体外。当学生陈述完成之后，教师已经在黑板上画出示意图。课堂学习研究气氛和谐。

教师利用陈述法，将学习内容进行直观梳理，并发动学生跟进画示意图，学生学习兴趣被成功激活。为激发学生创新意识，教师让学生依照前面示范对气体体内循环展开陈述，学生虽然是照葫芦画瓢，但创新能力培养似乎不打折扣。气体和食物都参与体内循环活动，如果没有创新意识，学生绝对不敢轻易展开陈述。当学生完成相关操作之后，再来学习相关内容，其学习自然更顺畅，学习效果也是水到渠成。

二、展开质疑活动

古人云：小疑则小进，大疑则大进。生物课堂教学中，教师不仅要利用设计疑难问题展开教学，还要发动学生展开质疑活动，让学生通过自主学习、合作探究等形式，对生物学现象、概念、原理等内容展开质疑，以充分调动学生创新思维。传统教学中，教师大搞一言堂，学生根本没有主动发言的权利，学生学习被动。新课改大背景下，课堂教学要求凸显学生学习主体意识，发动学生主动参与课堂教学研究活动，符合学生学习认知成长规律。学生可以对教材文本、教师教法、学生学法等内容展开质疑活动，这对学生顺利梳理生物学认知有重要帮助。

如学习“通过神经系统的调节”时，教师发动学生展开质疑活动，让学生将疑难问题提交到学习小组，然后由组长筛选，提交到班级，最后由教师对相关疑难问题展开解答，或者是师生互动共同完成问题探究。学生积极行动起来，很快就集合了质疑问题。典型的问题有：人和动物对外界刺激做出反应主要是通过神经系统来实现的，那么，神经调节的方式是什么呢？反射的例子有很多，草履虫能够趋利避害，含羞草也会快速合拢叶片，这些属于反射吗？完成反射活动的结构基础是什么？反射弧包括哪些基本环节？如果一个人的手受伤了，他缩手反射的传入神经受损了，他还能够感觉到疼痛吗？从一只青蛙脊背上剥离一根神经，如何来判断它是传入神经还是传出神经？一个完整的反射活动至少需要多少个神经元？教师对学生质疑问题进行整合梳理，然后对专业性较强的问题进行细致解读，其他问题投放到班级中，由师生互动解决。

从学生提出问题可以看出，学生对教材学习是比较深刻的，有些问题已经超出教材内容，这说明学生具有了创新思维，能够由此及彼地展开学习思考。虽然学生对相关问题存在模糊认识，但敢于质疑，这已经是难能可贵的。

三、优化引导措施

生物课堂教学中，教师教学引导本身就需要创新，不仅要学生参与质疑活动，还要对课堂学习方式、引导方式进行创新实践。首先是预习环节设计要创新，教师要对学生预习进行多元设计，为学生主动参与预习活动奠定基础。其次是课堂互动学习形式要创新，教师提问学生回答的传统模式需要改变，学生设计问题学生回答，或者是学生提出问题让教师回答，都是创新教学尝试。合作学习形式也要创新，小组讨论、小组调查、小组竞赛、小组操作、小组展示、小组演绎、小组实验等，都属于合作学习范畴，教师要根据教学实际需要展开个性设计，以提升课堂引导教学的有效性。

生物课堂教学有自身特点，教师在引导设计时，要注意介入创新意识，这对培养学生创新能力有重要促进作用。如在学习“免疫调节”时，教师从艾滋病问题讨论展开教学引导，因为学生在初中阶段对这个内容有一定了解，自然对免疫调节相关内容充满关注。为让学生获得形象直观感知，在课堂教学之前，教师让部分学生参与电子课件的制作。学生搜集大量信息材料，为课件制作提供丰富信息支持，不仅为课堂教学带来重要帮助，还培养了良好预习习惯。在课堂教学展开后，教师将部分学习内容分解到学习小组，由学习小组展开学习研究。关于疫苗的应用学生比较熟悉，学生展开回顾时，教师引导学生利用实例展开学习。因为引导针对性很强，学生进入课堂学习迅速，不仅掌握了相关学习知识，对学习内容之外的东西产生了探索期望，这也是典型创新表现。

学生参与教师电子课件制作，这本身就是一种创新活动。学生在具体参与过程中，对相关学习内容有了更为深刻认知。教无定法，贵在得法。教师教学引导方法众多，如何介入创新意识，这是生物课堂教学必须直面的课题。

四、升级课堂训练

课堂训练是课堂教学重要组成部分，在具体设计和操作时，教师要本着创新的原则，对训练内容、训练形式、训练时机、训练评价等进行优化升级处理，为学生提供更为丰富的训练机会。在选择训练内容时，教师要关注学生生活认知情况，促使文本生本思维对接，围绕学生生活感知设计训练内容。在训练形式方面，教师要注意题型的多元化，选择题、判断题、填空题、简答题、列举题、陈述题、辩论题、实验题、调查题、归结题、数据分析题等，多种题型的混搭，可以给学生带来全新认知感觉，对促生学生创新意识也有积极影响。在训练要求上，也可以体现创新，体现要求渐进性、难度梯度性，观照不同群体学生实际需求，增加自主选择题型份额，也可以为学生创新实践提供重要契机。

高中生物课堂教学中，教师要让学生学会求知、学会做人、学会审美、学会创造、学会发展，是对培养学生创新能力的重要要求。在课堂教学设计操作中，教师要有创新意识，对教学环节、教学引导方法、教学训练等内容展开创新设计，对教学行为进行创新尝试，促使学生尽快进入创新学习之中，并在多重学习感知中形成生物学综合素质。

参考文献

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[2]付娴贤.论高中生物教学中学生创新能力的培养[J].中国校外教育，2013，（S2）.

[3]李秀鸿.高中生物教学中学生创新能力培养对策[J].生物技术世界，2016，（04）.

[4]朱小卫.在高中生物教学中培养学生的创新能力[J].长三角（教育），2012，（11）.

责任编辑 李杰杰