浅析思维导图在《三国演义》阅读中的应用

刘碧娟

【摘 要】思维导图能够通过图形、文字、符号结合的形式，简单有效地帮助学生理清阅读思路。本文通过《三国演义》课堂中使用思维导图教学的实践案例，分析思维导图如何应用于小学语文课文的閱读之中。

【关键词】思维导图；语文阅读；学习应用

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）06-0070-02

几年来，笔者和学生一直行走在中国古典小说的阅读高地上：三年级读《西游记》，四年级读《水浒传》，五年级读《三国演义》。

2016年9月份，我们用了一个月阅读《三国演义》，并按照阅读计划讨论其中一些著名篇目，例如“桃园三结义”“三顾茅庐”“草船借箭”等，可是在课上讨论中却发现很多学生都不知道故事的具体细节，对书中的一些著名战役也知之甚少。课后，几个同学坦言：因为自己根本没有读完这本书或者读完后忘记了，并认为《三国演义》离日常生活比较遥远，因此难以理解、难以获得共鸣。可见，理解困难会让学生对文章浅尝辄止，导致读不懂、读不透，难以认真阅读下去，这样更别谈通过阅读培养学生的深层次思维。

认知心理学认为：“思维是从动作开始的，切断了动作与思维的联系，思维就得不到发展。”为了帮助每一个学生将《三国演义》读完，并阅读得更加透彻，笔者尝试着让学生动手动脑，用制作思维导图的方式引导他们更深入地了解故事情节、理解人物形象，从而进行批判性阅读。

一、了解思维导图

思维导图又叫心智图，是表达发散性思维的有效图形思维工具，它以图形为界面，结合文字与符号，看似简单却又极其有效。绘制思维导图时，学生会因画图拥有“玩”的趣味性，从而激发出强烈的好奇心和求知欲；同时，在绘制思维导图时要求学生把一个主题或者一个版块的内容联系起来分析，理清阅读思路，在实践中学会分析和思考。这有利于训练学生的逻辑思维和创造思维，提高他们的记忆能力、阅读能力和自主学习能力，实现自主阅读。

为了让学生对思维导图有一个基础的认识，教师应先给学生介绍思维导图的8种类型。这8种思维导图囊括了相关、对比、分类、分组、流程、因果和类比等典型逻辑关系，利于培养学生的逻辑思维。为了让初画思维导图的学生便于模仿，应说明不同的思维导图的使用范围，并把这8种思维导图做成海报的形式挂在教室里（如图1，P71）。

除了介绍这8种基本思维导图，教师还可以利用学过的课文例图，来引导学生了解思维导图各个环节之间的关系，学生在欣赏时发现有些思维导图还配上了生动的插图，一下子就喜欢上了这些思维导图。

二、绘制思维导图

在介绍了思维导图的作用、类型、例图后，就需要学生动手绘制了。在要求学生尝试绘制与《三国演义》有关的思维导图后，有很多学生反复问画什么内容才好。是呀，《三国演义》是一部鸿篇巨制，对于初次阅读的五年级的孩子来说，可以画什么主题呢？

《三国演义》是古典小说，首先想到的就是小说的三要素——“人物”“情节”“环境”，当然也可以是文本的写作特点、结构特点、文本主题等。如以“人物”为关键词时，可以绘制突出人物的性格的思维导图，也可以把这个人物所经历的事情按先后顺序概括出来，还可以把以上二者结合起来绘制思维导图。为了让每个学生都能够正确绘制，每次要绘制思维导图之前，最好和学生一起讨论。笔者在与学生讨论时发现，首先被想到的是备受喜爱的“诸葛亮”。没想到交上来的“诸葛亮”思维导图多是大同小异，大都从性格着手，而且文字内容都是简单的摘抄。这可能是学生对思维导图的理解不够透彻的缘故。要学生把思维导图当作阅读、思维的工具，教师必须要做细致的指导。

三、适时适宜指导

教师的指导有两种方式：一是教师先制作思维导图，接着要求学生在课堂上阅读相关内容，感知思维导图呈现阅读内容的方式，并按照思维导图回答相关问题，然后引导学生指出各部分之间的联系并加以概括。这可以帮助学生从整体层面理解所阅读的内容，并且了解思维导图与阅读之间的关系。

二是教师针对某一主题进行讲解、指导、并示范绘图、。例如，在以“诸葛亮”为关键词画思维导图时，首先回顾有关诸葛亮的事件，分析他的性格特点，然后带领着学生一起绘图：如果要表现诸葛亮的性格特点或者了解他指挥的重要战役，可以用气泡图或者括号图；如果要按时间顺序来展现他指挥的战役，可以用流程图；如果想知道诸葛亮的性格特点从什么事件中表现出来，还可以用树形图。在学习思维导图的初期阶段，学生可以通过讲解和引导知道，应如何阅读并学会找到关键词来绘制思维导图。

在指导后，笔者发现学生做的《三国演义》思维导图有了很大改观。平时读书认真、阅读能力强的学生，能够很快找到关键词并完成思维导图，部分学生还能绘制出极具个性化的创新思维导图；而没有读完全书的学生，为了完成思维导图的制作也开始反复翻阅书籍，虽然制作的思维导图比较简单，但这样帮助了他们真正落实深入的阅读。

四、集体交流，评价促进

起初仅要求学生在课上绘制思维导图，所以没进行集体展评。一段时间后笔者发现，一些得到单独辅导的学生进步较大，但还有很多学生绘制思维导图的能力停滞不前。这让笔者认识到，需要结合具体的任务并在班内相互交流评价，才有可能促进学生的发展。于是又安排了一堂课，要求学生在课内完成课文“桃园三结义”的思维导图，并且将其中两份作业进行全班讲评：黄月蝶同学画的思维导图使用不同的颜色区分层级，让人一目了然，但缺点是只将人物特点进行简单的罗列；而杨海宁同学由于没有使用专用符号区分，导致只有读过这个故事的人才能看懂他绘制的思维导图。

讲评后学生对思维导图进行修改或重做。这时阅读的角度和感悟不一样，画的效果图也就不一样了。康若熙同学和石章轩同学爱玩游戏，所做思维导图就像是闯关冒险：康同学画的是复流图，而石同学将气泡图与流程图创意地结合起来。另一位李泓瑞同学起初使用树形图和流程图来梳理故事情节，在讲评后又加入变形的流程图——把事件的发展过程放到时间长河中，让人一目了然，这充分体现了他的感悟能力、创新能力、表达能力和阅读能力。

课后，笔者将根据关键词绘制思维导图的环节作为家庭作业布置，再利用课上时间进行评讲。慢慢地，学生开始主动去阅读、思考、交流，并绘制各式思维导图，将其作为一种乐趣，而思维导图的内容也愈加丰富，形式更为多样。

经过一段时间的训练，笔者发现学生运用思维导图来进行阅读的效果不错：不仅对各种故事发展的脉络了解更加清晰，对人物形象的认识更加深刻，阅读更加深入，思维也更加有条理。在展示和评讲环节，学生运用阅读材料的信息进行交流的能力有很大提高，表达能力也得到提升。更重要的是学生学会在交流中对他人所做的思维导图进行反思批判，从而自觉做检视阅读，发展了自身的批判性阅读能力。

总之，把思维导图运用到整本书阅读的过程中，能够充分调动学生的阅读积极性，把思维过程进行可视化展示，激发学生进行新的探究发现，从而拓宽阅读的深度和广度。可以说，思维导图是提高学生自主阅读能力和深度阅读能力的有效的工具之一。

（编辑：赵 悦 实习编辑：叶雨薇）