“互联网+”环境下教师多元化培训模式的有效性研究

郑伟峰

摘 要： “互联网+”是一种新的社会形态，“互联网+”教育是融合互联网和教育资源的优化配置，能有效提升教育的创新力。教师多元化培训是针对不同学校、不同教师的不同需求，采取不同的培训方式，从而增加培训效果，提高教师素质。在新形势下，教师如何适应这种变化，如何让教师培训焕发出新的活力，提高教师培训的实效性，引领教师专业发展，推动新课程改革，这是我们近年来一直思考的问题。

关键词： 互联网+；多元化；有效性

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）12-0016-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.12.006

教师培训模式是在一定的培训理论指导下，为达到特定的培训目标，培训者、受训者、培训内容、培训方式诸要素之间形成的结构及其运作机制。“互联网+”环境下，培训模式的多元化成为必然，如何在培训预设中设定更有效的培训模式，是我们曲阳县教师发展中心近年来致力探究的重点。经过长期实践探索，总结了一些经验，下面我们介绍三种培训模式。

一、远程培训

远程培训是以互联网通讯系统为基础，利用远程培训平台系统，在规定的时间内完成学习的一种网络培训。2011年始，我县教师每年都参加河北省中小学教师全员远程培训。全员培训的承办单位是全国中小学教师继续教育网，2016年，高等教育出版社也参与进来。培训平台培训为我们提供了全国各地的优质教育资源，但此项培训属于完全线上，管理上相对比较难，针对性要差一些，需要参训者有较强较主动的学习意识，甚至有关部门的行政干预也成了必要。

2015年，我县承担了 “国培计划”——河北省中西部乡村中小学教师培训项目。这个项目的承办单位是北京大学继续教育学院，以工作坊的形态进行。全程由承办方组织引领，坊主根据本地实际制定研修计划，并分阶段逐步实施。工作坊的特点是线上线下相结合，针对性强，能够实现我县教师发展中心提出的精准培训的目标。2016年我县又承担了河北省中小学教师工作坊研修项目，承办单位是全国中小学教师继续教育网，组织形态和研修模式也是线上与线下相结合，尤其是线下安排了集中面授，为教师答疑解惑和研修理论的提升提供了一个广阔的交流平台。

二、专家讲座

专家讲座也是有效的培训形式之一，尤其是课改专家的讲座。这些专家有丰富的理论知识和学科实践知识，有的还参加过教材的编写修订和学科课程标准的制订。通过他们的讲座，参训教师对课标的认识把握更加精准，对教材的解读更加细致深入。这对于我们的教学具有强烈的指导意义。

我们在每一次邀请专家来我县讲座之前，都会通过调查的方式向参训教师发出问卷，在分析问卷之后，根据广大参训教师的实际需求设定专家授课内容，再和相关专家进行沟通，确立讲座标题。这些有针对性的专家讲座可以提高参训教师的理论水平，使一线教师的教育教学经验上升到一个更高的层次，上升到理论高度。同时，专家的理论还可以指导我们的教育教学实践，真正做到理论与实践相结合。我们力求请每位专家留下课件和联系方式，为参训教师搭建一个通畅的交流渠道。

三、“1+1”模式

“1+1”指示范课加讲座，即邀请名师先做一节示范课，然后进行学科讲座。这是一种基于教学现场，走进真实课堂的培训模式。通过课堂案例和课后讲座，解决了教师在教学实际中存在的典型问题。这种形式最受一线教师欢迎，尤其是在教学中有困惑的年轻教师。

这种模式的培训，参训教师可以从示范课中学到提高课堂有效性的方法，还可以从专题中学到备课上课甚至把握类别教学和学科教学的知识。这就要求授课教师既要有丰富的一线教学经验，又要有丰厚的学科专业知识。我们一般会从市、省级讲学团中遴选我们需要的名师，而且每次讲座之后我们都会安排面对面交流的环节，让参训者和培训者直接对话，并且互相留下有效的联系方式，便于今后继续交流。

示范课加讲座的授课教师均为来自教学一线的名师，他们有丰富的教育教学经验，能从根本上把握课堂和学生需求。他们成为了竖立在我们参训教师面前的一个标杆、一个榜样。在我们举办的各类培训中，这种培训模式最受欢迎，效果也最明显。

有效的培训模式对提升教师培训的质量有强烈的现实意义。致力于教师培训工作，寻求有效的培训模式，这是我们教师发展中心工作的重中之重。那么，如何提高教师培训的有效性呢，我们总结了以下三点。

（一）培训前做到有针对性

培训前，采用网上问卷调查和实地走访的方式，广泛征求参训教师的需求和意见，了解教师教育教学实际中遇到的问题，以此作为培训教师的内容依据。远程培训要在调研的基础上，由基层学校确定参训教师。专家讲座要根据参训教师的需求，确定讲座内容。“1+1”培训模式运用前要做好细致调研，了解参训教师的实际需求，提前和名师做好沟通，确定讲座方向和讲座内容。

（二）培训中加强管理，优化内容

经过长时间的实践，我们有了较为成熟的集中培训管理模式，比如“一页纸”管理。“一页纸”管理是将目标所指、时间安排、职责所在、课程安排、生活管理情况等以表格形式直观地展示在一页纸上。“一页纸”管理清晰明确，培训者和参训者对做什么和怎么做一目了然。

优化培训内容是提高培训有效性最直接的方式。尤其送教到农村的培训，选择优秀教师的优质课，观念很重要。教师培训要以改进教师的教育教学行为为导向，以提高教师实践反思能力和对实施新课程的适应能力为重点，促进教师专业素养的综合发展。在这种观念下，优化培训内容，让参训教师真正学有所获，学有所用。

（三）培训后及时交流总结，撰写心得体会

培训后的反思总结很重要。参训教师对培训内容的内化吸收程度，是培训有没有效果的重要指标。因此，培训结束后应及时反思总结，及时撰寫心得体会，使培训真正起到应有的作用。

中小学教师培训，从根本上来说，是用“贯穿一生的教育”来代替“管用一生的教育”。中小学教师培训需要从长远的需要出发，通过培训，使教师树立现代的教育观念、先进的教育思想，掌握科学的学习方法，从而使教师树立终身学习的思想，进而形成终身学习的理念。

参考文献：

[1] 黎琼锋.多元化教师培训模式的分析与思考[J].桂林师范高等专科学校学报，2001，15（2）：22-25.

[2] 赵德成，梁永正，朱玉玲.教师培训需求分析研究的回顾与思考[J].教育科学，2010， 26（5）：64-68.